尋找核心素養落地的力量

劉瑩莉

為落實立德樹人的根本任務，教育部日前頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。要求綜合實踐活動課程具有豐富的時代內涵，學生的學習活動除了分門別類的學科課程外，還應該有學科實踐和跨學科性的生活實踐。實踐活動一部分是以參觀、訪問、研學考察等外出活動的形式組織，還有一部分探究性學習活動是在課堂教學中發生的。如何在課堂教學中尋找核心素養落地的力量，我們一直在“直面問題、淺嘗實踐”的道路上前行著。

用育人的眼光審視課堂，實踐價值難以凸顯

《綱要》已經正式發布，學校、教師是否真正感受到學科的育人價值，重視綜合實踐活動課程的落實質量呢？我們走進課堂看看教學現狀吧。

問題一：學生“動而不活”

武漢市教科院綜合實踐活動教研員徐宜漢老師強調綜合實踐活動課程的“實踐性”特征，提醒老師在課堂上要注意：“少講少講再少講、多做多做再多做?！钡?，學科執教的老師多數都是語文或數學學科的兼任教師，受考試等評價要求的影響，習慣講授式教學方法，在綜合實踐活動課上也是牢牢把住話語權，教一步，學生動手做一步，看上去學生都“動起來了”，但是思維沒有“活”起來，學生處于被動的實踐狀態。

這種簡單的“看一看”“玩一玩”“試一試”“做一做”的實踐誤區，讓教師覺得綜合實踐活動課程就是一個“雞肋”，教師這樣的行為、態度、教學決策決定了綜合實踐活動課程教育價值難以實現。……