譚從儉
我們在教學過程中不能只顧提升學生考試成績,還需要展開深度教學,培養學生學習數學的興趣,讓學生以全新的視角看待數學,并且在未來的學習中充滿興趣。如何實現這個目標呢?
以學生為主體,重視對話教學
教師作為引導者進行課堂輔助,給學生更多自由發揮的空間,通過對話的形式逐層深入,使學生對課堂內容更明確地認識,同時也保留了學生的好奇心和求知欲。
例如,在教學人教版數學教材六年級上冊《圓的周長》時,師生先進行了如下對話:
師:怎樣知道你手中圓的直徑呢?
生1:畫出圓中的一條直徑,用尺子量出它的長度。
師:我們知道圓的周長是一條曲線,那么怎樣測量它的長度呢?
生2:把直尺繞圓片轉動一周。
生3:把圓片沿直尺滾動一周。
生4:可以用一根細線繞圓片一周,然后測量細線的長度。
……
師:同學們有這么多好方法,請你用自己想到的方法測量一下手中圓片的周長。
(通過以上的對話,學生的求知欲被激發起來了,馬上獨立進行測量操作。幾分鐘后,學生陸陸續續匯報結果。)
師:你覺得你的方法好不好?
生1:用尺子測量時總是滑動,量不準。
生2:用細線測量總是彎彎曲曲的,量得也不準。
生3:這些方法都太麻煩。
師:有沒有更好的方法呢?
生4:如果有個公式就好了。
師:說得好!今天我們就一起來尋找這個公式。
通過這段對話,學生有了探究圓周長公式的欲望。教師順理成章地引導學生探究周長與直徑的比,得出圓周率,推導出周長公式。