創新課堂，走向深度

譚從儉

我們在教學過程中不能只顧提升學生考試成績，還需要展開深度教學，培養學生學習數學的興趣，讓學生以全新的視角看待數學，并且在未來的學習中充滿興趣。如何實現這個目標呢？

以學生為主體，重視對話教學

教師作為引導者進行課堂輔助，給學生更多自由發揮的空間，通過對話的形式逐層深入，使學生對課堂內容更明確地認識，同時也保留了學生的好奇心和求知欲。

例如，在教學人教版數學教材六年級上冊《圓的周長》時，師生先進行了如下對話：

師：怎樣知道你手中圓的直徑呢？

生1：畫出圓中的一條直徑，用尺子量出它的長度。

師：我們知道圓的周長是一條曲線，那么怎樣測量它的長度呢？

生2：把直尺繞圓片轉動一周。

生3：把圓片沿直尺滾動一周。

生4：可以用一根細線繞圓片一周，然后測量細線的長度。

……

師：同學們有這么多好方法，請你用自己想到的方法測量一下手中圓片的周長。

（通過以上的對話，學生的求知欲被激發起來了，馬上獨立進行測量操作。幾分鐘后，學生陸陸續續匯報結果。）

師：你覺得你的方法好不好？

生1：用尺子測量時總是滑動，量不準。

生2：用細線測量總是彎彎曲曲的，量得也不準。

生3：這些方法都太麻煩。

師：有沒有更好的方法呢？

生4：如果有個公式就好了。

師：說得好！今天我們就一起來尋找這個公式。

通過這段對話，學生有了探究圓周長公式的欲望。教師順理成章地引導學生探究周長與直徑的比，得出圓周率，推導出周長公式。