淺談新環境下小學六年級數學教學研究

摘要：小學六年級是整個小學教學工作的核心關鍵，是進入中學的最后一年。本文主要論述了新環境下對小學六年級教學的研究，分別從小學六年級數學總體教學及小學六年級數學分層教學兩個方面進行研究，為從事相關課程教學的工作人員提供參考。

關鍵詞：小學六年級；教學；數學；學習

隨著新一輪教育界改革春風的吹起，教育部對小學生的教學要求也隨之而變。尊重學生個性化需求、培養學生學科素養成為新環境下開展教育活動的基本任務。在這種情況下，研究新環境下小學數學的教育改革無疑具有重要的理論價值和客觀的現實意義，以下筆者僅就小學六年級的數學教學研究展開初步的探討。

一、 開展層次化教學模式

學生核心素養體系的內容和指標是關于學生知識、技能、情感態度等多方面的綜合要求，是他們能夠適應社會發展、促進全面提高的保障。中國教育學會的專家指出：“核心素養是在三維目標基礎上提出，是對三維目標的發展和深化，更直指向教育的真實目的——育人”。新課程改革內容指出關于三維目標的實現其中一項便是要幫助學生樹立學力觀。而在數學課堂上要促進新課程改革三維目標的實現，幫助學生樹立學力觀，關鍵在于數學教學要尊重學生個體特性，以推動學生進步為主，增強他們在構建數學知識體系框架上的主動性，幫助他們在雙基的基礎上，促進其探究問題、解決難題的能力的養成和提升。傳統的一體化數學教學模式不僅忽視了學生個體需求，不能與時俱進地滿足當下日益強調多元化教育的時代需要，還會嚴重阻礙到學生在數學學科知識架構上的主動性，拉大學生間原本已經存在的差距，還可能導致學生從心底上對數學開始產生厭惡情緒，不利于學生的健康發展，影響學生學力觀的樹立。因此，教師轉變教學方式，展開層次化教學就顯得十分必要。

譬如，分數的乘除運算是六年級數學的學習重點之一，在講述這節課時，對于學習較快的學生我會讓他們在基礎運算之上展開重難點的學習，掌握分數運算法則與其他知識點綜合應用的變換，提高他們綜合運用數學知識、技能的學科素養，通過一些相關的拓展題和思維訓練題，培養他們探究數學問題、多角度解決數學問題的能力；而中等生則要求他們學會分數的綜合運算和其他部分常見知識點的合用，選擇性地培養他們探究數學現象和解決問題的能力；針對學困生則要求他們學會基礎的分數運算即可，在保證他們“雙基”的前提下，為以后學科素質的培養打下一個基礎。這種分層級、分標準的教學方法不僅容易引起學生探究數學的熱情，有助于學生自主展開數學的探索，還有利于學生邏輯思維的構建和創新能力的養成。

二、 將數學概念貫穿于實際生活

新課程改革的核心價值指出新、舊課程的不同之處在于師生關系的營造和教學情境、教學環境的有機聯系。同時還指出，要加強學生的核心素養，關鍵在于學生學科素質的培養。

加強學生學科素質的培養，重點在于學生對相關數學概念的把握。數學概念是數學的細胞，只有深化對數學概念的認知，學生的數學學科素養才能進一步發展。而數學概念向來復雜難懂，充滿抽象的思維內涵，具有高度的理論概括性和復雜的籠統性，對學生的理解力、判斷力和邏輯思維能力是一項重大考驗。在這種情況下，依舊新課程改革的內容要求，創設生活化教學情境，打造良好的課堂環境，將數學思想貫穿于實際生活是我采用的一種授課方式。

例如，在學習反比例的概念時，如果單純講解理論，部分學生可能很難理解，對此，我通過列舉諸如“總人數一定，分小組的人數和組數的關系”、“果汁總量一定，杯數和分到的果汁量的關系”、“總錢數一定，人數和分到的零花錢的關系”等學生生活中常常遇到或感興趣的例子來幫助他們認識和加深對反比例概念的認識。這種授課方式不但有利于培養學生學科素養，還有利于培養他們的邏輯思維能力和數據分析的發散性思維能力。

數學無論是對學業還是對生活都至關重要，小學生只有學好數學，才能接受更加深層次的教育，才能在未來的社會生活中游刃有余。教師要隨時了解學生學習現狀，掌握學生基本的學習特點，做好學生求學路上的護航者。

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作者簡介：

陳超，四川省達州市，四川省渠縣臨巴鎮第一中心小學。