吉林省應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀研究

孫煖 楊惠瑤

摘 要：近年來(lái)，隨著應(yīng)用型本科院校的不斷發(fā)展，越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)、注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)相聯(lián)系的一個(gè)重要方式。通過(guò)對(duì)吉林省應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)的研究分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍問(wèn)題，提出有效的建設(shè)性的解決方式，促進(jìn)吉林省的應(yīng)用型本科院校的師資力量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 應(yīng)用型本科院校現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校重在應(yīng)用，注重人才培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)更多符合社會(huì)生產(chǎn)制造的人才。迎合工業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展與適合社會(huì)所需的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的培養(yǎng)是應(yīng)用性、技術(shù)性和實(shí)踐性。具有一定的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送更多應(yīng)用型的高素質(zhì)專業(yè)人才。從2014年3月起，教育部明確改革方向，將部分高校逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校起步晚，仍在發(fā)展初期，存在許多問(wèn)題。伴隨著這種現(xiàn)象，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)，建設(shè)一支教學(xué)完整、任務(wù)明確的師資隊(duì)伍也成為重中之重。通過(guò)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校起到加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用型培養(yǎng)的作用，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作的挑戰(zhàn)。

教師是學(xué)校結(jié)構(gòu)中最重要的一環(huán)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量是打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校可持續(xù)發(fā)展的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量對(duì)“雙師型”的要求逐漸增高，教師不僅需要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，還需要加強(qiáng)了學(xué)科的實(shí)踐創(chuàng)新性聯(lián)系。通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，完成雙創(chuàng)（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的教學(xué)目標(biāo)。吉林省地處中國(guó)北方，產(chǎn)業(yè)多為重工業(yè)，在振興東北老工業(yè)基地的政策指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)踐與探索性人才有大量的用人需求。地方本科院校受自然地理的束縛，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的限制，對(duì)引進(jìn)高水平教師有一定的局限性。存在著師資力量水平參差不齊的問(wèn)題。吉林省應(yīng)用型本科院校成為人才引進(jìn)的重要方式，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才是對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的檢驗(yàn)。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍存在數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容與形式傳統(tǒng)，未能打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資考核與管理機(jī)制不完善等問(wèn)題，阻礙師資隊(duì)伍的積極發(fā)展與完善。

2.1 師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

大部分應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中普遍缺少人才，針對(duì)性與專業(yè)性較差，多數(shù)教師是其他專業(yè)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，甚至部分師資是行政人員或輔導(dǎo)員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量不高，一定比列中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資既缺少扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也缺少解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題的辦法，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影子

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在部分授課教師講授理論知識(shí)的上課模式，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如：幻燈片、慕課等等教學(xué)手段運(yùn)用較少，停留在書(shū)本教材，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。還有的情況是教材編寫(xiě)與選取的偏差造成了學(xué)用分離，學(xué)生們失去對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，又缺乏學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形同虛設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程教學(xué)上無(wú)法和傳統(tǒng)的理論教學(xué)一樣有明確細(xì)致的要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上的授課內(nèi)容沒(méi)有明確的要求，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與人才培養(yǎng)方案實(shí)踐要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更沒(méi)有達(dá)到所學(xué)專業(yè)與雙創(chuàng)課程的有效融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程停留在教育的表面，空有形式，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍未能形成完整的體系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資組合的復(fù)雜性，很多應(yīng)用型本科院校沒(méi)有完善的管理體系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)無(wú)法形成凝聚力，共同協(xié)定自己本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。甚至于少部分應(yīng)用型院校未能設(shè)立專門(mén)的部門(mén)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

3 建立應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍措施

針對(duì)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在一定的問(wèn)題，各應(yīng)用型本科高校通過(guò)不同方式進(jìn)行教師教育能力的改革。

3.1 全方位提高教師專業(yè)素養(yǎng)

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式下的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多方面、多層次、全方位地提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，對(duì)已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進(jìn)教師自身的積極發(fā)展與學(xué)習(xí)能力，打磨教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，擴(kuò)大教師選擇途徑，從傳統(tǒng)的聘用教師到靈活的吸引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。打造“雙師型”實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)，教師的以身作則帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，給予學(xué)生高效的專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校所聘用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)有專業(yè)性的系統(tǒng)知識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)充分保證學(xué)生的接受與理解。教師應(yīng)當(dāng)合理把握自身定位，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)完善機(jī)制。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校內(nèi)部建立完善的專職、兼職教師的規(guī)章制度，規(guī)范教師管理。以此達(dá)到促進(jìn)地方，甚至國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校的教育穩(wěn)定發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于專業(yè)的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.2 “雙師型”教師建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)注意“雙師型”教師培養(yǎng)。“雙師型”教師建設(shè)并非傳統(tǒng)意義上的擁有兩種證件的教師，而是將專業(yè)的理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的教育能力的復(fù)合型教師人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，在穩(wěn)固的教學(xué)教法下，進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)完善自身的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)積極的走出校門(mén)，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合進(jìn)行教學(xué)方向指導(dǎo)。

“雙師型”教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)能力如下：了解本專業(yè)在該行業(yè)中的需求狀態(tài)，與最新的專業(yè)發(fā)展前景，掌握對(duì)應(yīng)專業(yè)的脈搏與方向。除了傳統(tǒng)的授課考試外，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的動(dòng)手能力，增加學(xué)生的參與度和創(chuàng)造能力的實(shí)踐。讓學(xué)生在充分的鍛煉中更好地了解自己的能力與創(chuàng)新點(diǎn)的實(shí)踐。跳出舒適的教學(xué)安逸圈，“雙師型”教師自身具備積極的創(chuàng)新創(chuàng)造想法與能力，愿意進(jìn)行動(dòng)手操作，積極參與實(shí)踐教學(xué)的修養(yǎng)素質(zhì)。踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。培養(yǎng)學(xué)生敢于吃苦、克服困難的勇氣與毅力，建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，樹(shù)立正常的從業(yè)觀，為各行業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。積極參加能夠具有應(yīng)用研究和相關(guān)應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、革新意識(shí)和能力。

最后，對(duì)“雙師型”教師有明顯的等級(jí)區(qū)分，通過(guò)對(duì)不同的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平、實(shí)踐能力的教師給予不同的職位職稱，產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展刺激。競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)選等方式選取學(xué)科骨干教師，對(duì)有潛力的骨干教師實(shí)行人才引進(jìn)與培養(yǎng)戰(zhàn)略。建立鼓勵(lì)優(yōu)秀人才積極發(fā)展的機(jī)制，促使教師在教學(xué)、科研上獲得突出成績(jī)。

3.3 科學(xué)的方式培養(yǎng)雙創(chuàng)教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，尤其外聘導(dǎo)師。由于上崗前未進(jìn)行教學(xué)能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化鍛煉教師能力。加強(qiáng)教師職業(yè)的道德感與信念感，可以更好的促進(jìn)教師履行崗位職責(zé)。堅(jiān)持重點(diǎn)教師重點(diǎn)培養(yǎng)和提高普通教師能力結(jié)合發(fā)展。應(yīng)用型本科院校定期有計(jì)劃地選送部分合適的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行外出學(xué)習(xí)：諸如學(xué)科教育、走進(jìn)用人單位、專業(yè)技能培養(yǎng)、不同院校間交流學(xué)習(xí)、學(xué)者訪問(wèn)、參加骨干教師進(jìn)修活動(dòng)、出國(guó)訪學(xué)等全面發(fā)展的校外活動(dòng)學(xué)習(xí)。在有限的教育資源中尋求最大化的雙創(chuàng)教師培養(yǎng)方式，促進(jìn)本校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.4 注重教師終身體制培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校是典型的創(chuàng)造型組織形式，其自身的學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性決定了應(yīng)用型院校的綜合能力。進(jìn)行教師在職培養(yǎng)，是為了更好地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，終身學(xué)習(xí)的能力是對(duì)教師職業(yè)道德的考驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校的教師結(jié)構(gòu)組成以中青年教師為中流砥柱。他們擁有較高的學(xué)歷層次，接納新事物新發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。中青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合當(dāng)下的教學(xué)水平，具有可塑性和人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。但是年輕的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)教學(xué)有一定的影響，教學(xué)能力有待提高。理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力較弱，科研方向容易改變，缺少穩(wěn)定性。因此，中青年教師是應(yīng)用型本科院校在職培養(yǎng)的重點(diǎn)，這是應(yīng)用型本科院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。由此，應(yīng)用型本科院校在對(duì)中青年教師培養(yǎng)中，需要加強(qiáng)教師終身體制的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師建立終身學(xué)習(xí)的理念，牢記“學(xué)以致用”的原則。

3.5 校企合作

學(xué)校與企業(yè)間構(gòu)建溝通與交流的橋梁，是應(yīng)用型本科院校較為容易的實(shí)踐方式。從社會(huì)層面上，緩解了企業(yè)用人難、減少職前培訓(xùn)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了應(yīng)用型院校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展。學(xué)用結(jié)合的互惠共贏的格局。進(jìn)一步促進(jìn)教師的操作專業(yè)技能發(fā)展，提高教師的素質(zhì)。通過(guò)校企合作，組織教師走進(jìn)企業(yè)，利用寒暑假期或脫崗實(shí)踐等方式到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，增加了教師實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，迅速培養(yǎng)和提升教師的實(shí)踐能力。

綜上所述，吉林省應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)在積極的上升發(fā)展過(guò)程中，依然存在許多問(wèn)題有待解決，結(jié)合最新的國(guó)情國(guó)策，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐胤降恼巍⒔?jīng)濟(jì)水平，完善符合自身應(yīng)用型院校發(fā)展的有效制度是當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)積極的調(diào)整與發(fā)展，打造教學(xué)能力突出的優(yōu)秀應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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