對高中化學啟發性思維教育教學的思考

張劍

摘要：啟發式教學的核心是激發出學生獨立思維能力的一種教學方式。這種方式是以學生為中心，把握教學規律，采用多元化教學方法讓學生的數學思維得以啟發，從而提升教學效果^[1]。隨著課改的深入，傳統的教學方式已不能滿足時代的需求，高中化學需要學生養成獨立思考的習慣，培養自主探究的能力，而啟發性思維教育教學符合新課改下的課堂教學，符合當前的教學理念^[2]。為提高高中化學的教學質量，筆者將啟發性思維教育教學引入到課堂教學中，以下是對這種教學方式的思考及策略。

關鍵詞：高中化學;啟發性思維教育教學;思考

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”這是有關論述啟發式教學的重要名言^[3]。在《高中化學新課標》中也明確指除了要重視知識的同時，還要全面培養學生的能力，例如學習習慣、方法、能力等。傳統的化學教學方式是一種填鴨式教學，而且是以教師為主體的課堂，灌輸知識給學生。這或許能讓學生在短時間內了解知識，提高考試成績。但是，枯燥的學習卻讓學生的興趣正逐漸流失，不能積極參與到課堂學習中，就使得課堂效率低下。近年來，教育的改革也出現了新的教學方式，如情境式教學、問題式教學、探究式教學、合作式教學等，而啟發式思維教育也是其中一種。

一、當前高中化學教學所存在的問題

（一）學生的課堂興趣不高

眾所周知，興趣是最好的老師。在調查中我們也發現，傳統的課堂教學以教師講課為主，有些學生可能對教師一開始是敬畏的，時間一長，慢慢的對于枯燥的課堂學習就會產生厭學情緒，繼而開始討厭教師，討厭學習，再加上學生學習的動力來自于高考的壓力以及父母親的監督這些外部力量，這些都是使得學生對于學習的興趣不高的原因，以至于教學質量難以提高。學生若是能夠激發興趣，對學習的動力就會源源不斷，對于需要有邏輯思維以及獨立自主探究能力的高中化學課堂，更加需要學生有學習的興趣和動力，才能夠提高學習效果。因此，如何能夠提高學生的學習興趣，是教學中需要關注的問題之一。

（二）啟發性思維教學運用的不流暢

近年來，由于教學的改革，許多教師也開始轉變教學觀念，并結合多種教學手段進行教學，雖然有一定的突破，但是仍舊存在許多問題。有部分教師可能是為了完成所下達的教學任務，只是運用啟發性思維教學法的形式，沒有落實到位，以至于實質上還是老一套的教學方式。比如很多學生都關心實驗的過程，沒有在意教師講的理論知識及注意事項，導致學生在做實驗時，沒有強大的理論支撐。這就是因為啟發性思維教學運用的不流暢，以至于課堂效率低下。

二、高中化學啟發式教育教學的策略

（一）設疑啟發

所謂設疑啟發，就是教師在教學過程中通過有效問題來引導學生對知識的進一步鞏固，加深思考。這就要求教師在設疑時要注意與教學內容相應的問題設計，并做好課堂預設，應對課堂中可能出現的“意外”問題，并引導學生在分析與探究的過程中加深對知識點的掌控。

例如，在學習《電解質》這一課時，在學習定義上，可以想同學提問：“電解質概念中為什么用了一個‘或字？”、“能夠將‘或字改為‘和字嗎？”、“若改成‘和字哪些物質將被開除出電解質？”等一些列的問題，啟發學生對電解質定義的進一步思考，能夠讓學生更加全面的了解什么是電解質。能夠在教師的設疑中尋找答案，對學生啟發性思維的培養有著極大的幫助。

（二）情景啟發

學生若是能夠在一個學習氛圍濃厚的環境下學習，不僅能夠激發和維持學習興趣，活躍大腦細胞、產生愉悅情緒，提高和強化學習效果。而情景啟發就是創設一個合理的情景，讓學生能在這個情景下學會思考問題、探索問題、分析問題，還能在師生互動下，充分調動學生參與積極性，達到強化化學知識的效果。

因此，教學要創設一個生動的教學情景，應以生動、真實、富有啟發性為原則，可以采用故事、歷史事實、新聞報道等方式融入在教學中。例如，教師給出一個化學命題，讓學生分小組進行實驗并驗證辯論，敘述自己的觀點，比一比誰的實驗及觀點是正確的。

（三）實驗啟發

化學是一門以實驗為基礎的學科，不僅能為學生提高對化學材料的認知，還能在化學實驗操作中培養學生的觀察能力、動手能力以及思維邏輯能力。實驗啟發就是教師掌握好教材中可用于實驗啟發的素材;在教學時，應創造條件讓學生們能夠進行實驗操作;并通過實驗的演示、方法、內容、形式、改進等設置相關的疑團和問題，讓學生通過問題自己設計相關實驗，找出問題答案。

例如，在學習苯酚性質時，實驗操作順序為：苯酚加少量水變渾濁，加熱變澄清，冷卻后又變渾濁，加入氫氧化鈉溶液又變澄清，吹入二氧化碳則又變渾濁。在這個實驗基礎上，教師可以讓學生根據實驗操作順序進行，并記錄下實驗情況。之后讓學生談探究為什么會發生這樣的變化。之后在要引導學生分析下在我們學習過的化學知識中有沒有類似的實驗，并綜合實驗理論，以提高學生啟發性思維能力。再如，教師可以將原有的實驗進行改進，讓學生參與實驗演示。如鐵生銹的實驗，可以在教室里放置一塊鐵，并讓學生每日進行觀察等，以加強學生的觀察能力。另外，可以講某一些實驗習題改為實驗操作;讓學生找一找生活中的化學變化，設計一個實驗操作，例如，唾液測定、水果的PH值等。獨立完成實驗，也是培養學生創造力的重要途徑。

三、結語

總之，新的教學理念應遵循以學生為課堂的主體，重視教師的引導、指導作用為原則^[4]。在高中化學的教學方式上，教師不僅要掌握教材，吃透教材，結合學生的特點，還要合理、科學的利用好啟發性思維教育教學，融入設計問題、創設情景、改進實驗等啟發性課堂，以激發學生學習興趣，積極參與課堂學習，培養創新思維以及自主探究能力，才能不斷的提高化學課堂的學習效率，進而不斷提高素質教育的水平。

參考文獻：

[1]王先鋒.在科學家的智慧里呼吸——高中化學教學滲透科學思維方法教育的思考與嘗試[J].中學化學教學參考，2015（08）：7-9.

[2]桑學雨.啟發式教學在高中化學教學中的應用[J].高考，2016（15）：33.

[3]孫海燕.啟發式教學在高中化學課上的應用[J].河南教育（基教版），2016（05）：53.

[4]李霞.淺談高中化學教學中的啟發式教學[J].中學生數理化（學研版），2015（08）：88.