翻轉課堂在高中生光影社團課程中的應用

摘? 要 以高中學生光影社團的教學為例，闡述翻轉課堂教學的實現過程，分析應用這一教學模式的優勢，為其他教師和其他課程的教學提供參考。

關鍵詞 光影社團;翻轉課堂;信息技術;泛在學習;信息素養;教育信息化

中圖分類號：G632.3??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0099-03

1 引言

一方面，大數據時代的來臨，加快了信息技術和通信技術的發展，加速了信息化的進程，改變了人們的思維方式和學習模式。現代信息技術的快速發展帶來信息化知識的爆炸式增長，學生如何以更好的學習方式適應現在的環境，成為教師需要思考的新命題。另一方面，新課程改革對教師課堂教學也提出新的更高的要求，為了提高學生的綜合素質，建立全面發展的教學模式，營造個性化的學習環境，構建民主化的教學關系，成為教學過程的重要構成元素。學生社團是一種培養學生自主學習，擴展學生知識，發揮自身潛力的最理想的“第二課堂”。因此，如何在社團課程中從學生的興趣愛好入手，進一步提高學生的綜合素質，成為越來越多人的研究熱點。

在傳統教學模式下，以教師為課堂主體，學生大多以被動和單一化的方式接受學習，學生個體的差異化和個性化學習無法體現。這種教學方式已經越來越無法滿足新的信息化時代培養學生自主化、個性化和終生化學習的需求，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，已經獲得越來越多的教師和學生的青睞。光影社團的教學宗旨就是在學生感興趣的基礎上，通過計算機利用Photoshop以及光影魔術手等軟件將圖片轉化為自己想要的效果，這樣的教學環境為翻轉課堂教學模式的有效實施提供了可行的條件以及現實依據。

2 翻轉課堂的概念

最早的翻轉課堂，是指美國的Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹的他們在美國邁阿密大學教授經濟學入門時采用的翻轉教學模式[1]，最初是由“Inverted Classroom”翻譯而來。這一概念的提出將傳統教學模式中學生的被動接受式學習轉化為主動探索式學習，將教師的單一授課模式轉化為多種模式相結合的模式;學生在課堂上與教師交流，課堂下可以與興趣相投的同學交流;既結合了傳統教學模式的優點，也將傳統教學模式中的主動與被動的關系進行了顛倒。

翻轉課堂是學生在課堂中或者課堂外根據教師提供的多樣化的學習資源，自主地完成知識的學習，再通過小組協作和教師互動進行知識深化的一種新型教學模式[2]。這種新型的教學模式對學習環境和學習條件雖然有一定的要求，但是能夠做到個性化教學，同時根據學生的學習情況的個體差異對學生進行因材施教，在學習過程中激發學生的興趣，在討論和協作過程中提高學生學習的積極性和參與性，從而實現更好的學習效果。我國的翻轉課堂引入相對較晚，2011年由重慶的一名信息教師首次探索實現，以其獨特的教學方式和優質的教學效果實現了燎原式推廣。

3 翻轉課堂在光影社團中的應用模式

光影社團是一種根據學生的實際與興趣需求而開設的在計算機教室實現的課程，課堂規模相對較小，課程形式相對活潑和輕松，學生和輔導教師共同參與社團活動。因此，通過在課堂中實施翻轉課堂教學模式，完成圖片設計、修改等活動，能夠增加教師與學生之間的面對面交流，促進學生綜合素質的發展。在整個教學過程中，教師和學生的角色發生實質性轉變，體現了以學生為主體、教師為主導的新型教育理念。

前期準備階段? 在這個階段，教師要對光影社團的課堂教學內容進行精心設計，明確每一節課的學習目標，分析教學內容、社團學生的計算機操作水平以及教學環境等，根據實際需求制作短小而精悍的視頻文件，設計學生的學習活動。教師在教學過程設計過程中需要注重培養學生的學習力[3]，使其能夠自主發揮學習的積極性，自覺建構自己的知識。

在社團招生過程中，選取對圖像處理、圖像設計有一定興趣的學生，因為學生只有帶著興趣上課，才能夠更好地發揮自己的創造力和實踐操作能力。樂余高級中學的學生在小學、初中和高中階段都學習了信息技術課程，因此，大部分學生具有比較好的計算機操作能力，這為在光影社團中開展翻轉課堂教學模式奠定了堅實的基礎。

課堂實施階段? 學校社團的建立宗旨是豐富學生的課余生活，激發學生對于課本以外知識的學習興趣，培養學生的創新能力、動手能力以及獨立思考的能力。光影社團就是在這一基礎上開展的一門興趣課程，課程內容結合高中信息技術基礎中“圖像信息的加工”這一內容進行更深層次的教學，主要包括認識圖像處理軟件PS、PS圖層的概念和操作、PS中選區的應用和摳圖的實踐、圖形的繪制和修改、文字的設計、圖像顏色和色調調整、濾鏡等基本操作。

利用翻轉課堂進行光影社團教學過程中，教師需要積極引導學生了解課堂的教學內容，讓學生根據要求觀看相應的教學視頻進行獨立學習、獨立探索與獨立實踐;然后，學生將自己的作品與分好的小組進行成果展示，并演示自己完成作品的操作過程，學生之間相互交流，指出各自作品的優點和缺點;最后，學生根據討論和分析的結果進行修改和進一步完善。

課后評價階段? 教學模式的最終評價標準大部分取決于學生最終的學習效果，因此通過三個不同方面對學生進行評價，即組內評價和組間評價、自評以及教師評價。首先，小組成員對每個成員最后的作品發表自己的意見，然后小組與小組之間進行相互評價;其次，學生需要對自己的作品進行自評，在學習過程中進行形成性評價，學習結束時進行總結性評價[4]，并獨自完成學習內容的反思;最后，在學生將作品上交以后，教師需要根據本節課的教學要求和教學目標進行評價，包括對于學生作品的歸納和整理、展示學生的優秀作品、對學生作品進行有針對性點評，同時要分析這次課程的問題，對后續課程進行重新設計思考。

在翻轉課堂實施過程中，教師主要起的是引導作用，其主要職能如圖1所示。在光影社團中應用翻轉課堂教學模式，學生在學習過程中是以主人翁的身份進行獨立自主學習，在整個教學實施過程中發揮主體的作用，其主要任務如圖2所示。

4 翻轉課堂在光影社團中應用的優勢

翻轉教學所承載的信息化教學理念和教學方式給現代教學改革帶來新的聲音和活力[5]。翻轉課堂教學模式變換了傳統教學模式教與學的位置關系，把教師從教學者這種單一角色轉變為學生學習的引導者和設計者，學生由被動參與轉為主動探索和積極合作。將這種新型的教學模式應用于學生自主選擇的社團課程——光影社團中，進一步體現了翻轉課堂在日常教學中的優勢。

翻轉課堂促使學生身份得到翻轉? 在光影社團中應用翻轉課堂教學模式過程中，學生由原來的被動接受知識者的身份翻轉為知識結構的主動構建者。課堂中學生可以根據自身的實際需求和實際操作能力，安排和控制觀看視頻的時間與進度。因此，在學習過程中，學生不需要時刻保持注意力集中，也不需要時刻緊繃神經，觀看過程中如果有遺漏或者看不懂的，可以進行反復觀看，這樣就提高了學習的主動性和自由度。

翻轉課堂促進了教師與學生之間的交流? 在光影社團中應用翻轉課堂教學模式過程中，不僅促進了學生身份的轉變，也促進了教師身份的轉變。在課堂教學進行過程中，在學生遇到問題時，教師可以及時進行個別化輔導;在學生進行小組討論時，教師可以聽取學生的分析，給予一定的建議。在這種融洽的教學氛圍中，教師和學生的關系不再是嚴肅的，而是輕松和愉快的。

翻轉課堂促進了學生與學生之間的交流? 在光影社團中應用翻轉課堂教學模式過程中，每個人在完成作品后以小組討論的形式進行作品分析和評價，這樣可以增加學生與學生之間思維方式和行為習慣交流和碰撞的概率，讓學生能夠進行更深層次的思考，進一步提高了學生學習的自主性。

5 結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作

用[6]。光影社團的課程特點和教學環境對于翻轉課堂的開展和實施提供了條件，培養了學生獨立解決問題的能力，讓學生無形中學會了自主學習和思考，形成泛在學習的思維方式，并將這種思維方式應用于其他學科的學習，不但提高了信息化教育環境中學生的信息素養和創新思維，而且提高了學生的綜合素質，符合國家提出的新型人才培養要求。

參考文獻

[1]Lage M J， Platt G J， Treglia M. Inverting the class-

room： A gateway to creating an inclusive learning

environment[J].Journal of Economic Education，2000（1）：

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[2]Tucker B. The Flipped Classroom： online instruc-tion at home frees class time for learning[J].Educa-

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[3]戴佐倩，楊偉.英特爾創新思維工具提升初中生學習力的研究[J].現代中小學教育，2014（6）：70-74.

[4]郝興偉，鞏裕偉副，鄒玉梅，等.計算機文化基礎[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]趙興龍.翻轉教學的先進性和局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.

[6]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL].[2012-03-30].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.