雨課堂在電工電子技術(shù)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

裴琴　寧金葉

摘? 要 為解決高職電工電子技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，提出一種使用雨課堂實現(xiàn)混合教學(xué)方式的教學(xué)模式和具體實施方案。實踐證明，這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作能力，增強了教學(xué)效果，具有常態(tài)化實施性。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);高職;電工電子;雨課堂;信息化教學(xué)中圖分類號：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0042-03

1 引言

時代和科技的發(fā)展，對當(dāng)代教育產(chǎn)生重大沖擊。21世紀(jì)初，隨著計算機軟硬件技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育逐漸呈現(xiàn)出信息化趨勢。《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。”利用信息化技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)方式已是大勢所趨。在云技術(shù)與大數(shù)據(jù)支撐下，各種輔助教學(xué)的軟件和平臺應(yīng)運而生，如何根據(jù)課程與授課對象特點，將這些輔助手段合理運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，開發(fā)一套行之有效的教學(xué)模式，是教育特別是職業(yè)教育信息化教學(xué)常態(tài)化的重要課題。混合教學(xué)模式的線上線下教學(xué)已成為信息化教學(xué)下一種重要教學(xué)方法，信息化教學(xué)工具是促使這種方法常態(tài)化的重要技術(shù)支持。

2 雨課堂的特點

2016年6月16日，MOOC平臺學(xué)堂在線宣布面向社會推出免費智慧教學(xué)工具——雨課堂。這一款由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同開發(fā)的交互式智慧教學(xué)工具，旨在解決混合教學(xué)模式中的線上線下教學(xué)活動缺少互動工具與管理平臺的問題，給教學(xué)者與學(xué)習(xí)者全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”體驗。與其他的智慧課堂教學(xué)工具相比，它的使用更加便捷，互動性更強。雨課堂作為一個與PPT兼容的小插件，是一種操作方便、成本低廉的混合教學(xué)模式實現(xiàn)手段，授課者和學(xué)習(xí)者只需一部手機和一個裝有PPT的電腦，就可以實現(xiàn)移動教學(xué)。

在課堂實踐中，利用雨課堂平臺進(jìn)行課堂管理，二維碼簽到新潮、節(jié)省時間、防逃課、方便管理學(xué)生;課中授課PPT同步推送彈幕、投稿，每頁PPT“不懂”點擊回復(fù)，讓課堂從“一個人的舞臺”變成“所有人的舞臺”，教師實時掌握學(xué)生的知識理解情況;課上測試，隨時講、隨時測，隨時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂紅包活躍課堂氣氛，消除課堂疲倦;課后，手機端查看課后小結(jié)授課記錄、課后小結(jié)，讓教師掌握每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)分析讓教師精確了解課堂效果，更好地為下次課服務(wù)。

3 高職非電專業(yè)電工電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

非電專業(yè)工科類均有開設(shè)電工電子技術(shù)這門課程，與電類專業(yè)分三學(xué)期分別單獨學(xué)習(xí)電工、模電、數(shù)電三部分相比，非電專業(yè)普遍為48課時、56課時和64課時，而這些課時又包含實踐部分課時，因此就造成課時分配緊張，教師教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上的問題。往往教學(xué)結(jié)束后，教師不能按計劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也沒有掌握什么知識，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

受時代環(huán)境的影響和升學(xué)層次的限制，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，缺少學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)中的自我管理能力差。由于手機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，他們被稱為APP一代，但在課堂上又被稱為低頭族，手機的強大功能使他們沉迷于手游、小說等各種娛樂活動中，極大影響了學(xué)習(xí)效果。

為解決學(xué)生現(xiàn)實特點與傳統(tǒng)教學(xué)方式的摩擦，在教學(xué)中用采取疏通而不是堵的方法。因此，如何合理利用手機和互聯(lián)網(wǎng)，讓其為教學(xué)有效服務(wù)，也是新時代形勢下教師需要提升的一個教學(xué)技能。雨課堂作為一個連接師生的終端，實現(xiàn)教學(xué)中“課前—課中—課后”有機連接，全面提升課堂教學(xué)體驗，讓師生互動更多，教學(xué)更為便捷。

4 基于雨課堂的電工電子技術(shù)教學(xué)模型的搭建與實施

基于雨課堂的混合教學(xué)模式構(gòu)建? 混合式教學(xué)以多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主人翁地位，將師生之間的面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機結(jié)合。混合教學(xué)模式下，教師、學(xué)生角色與課堂功能發(fā)生改變。教師不再是中心與主動者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成長與發(fā)展的引導(dǎo)者、幫助者;學(xué)生不再是配角與被動者，而是學(xué)習(xí)活動的主角，是主動學(xué)習(xí)者。課堂從傳統(tǒng)的授課場所變?yōu)閹熒印W(xué)生互動、相互交流與學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)活動的組織與實施遵循“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的需求、成長和發(fā)展為目的的原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建的混合式教學(xué)模式如圖1所示。

基于雨課堂的教學(xué)實施與教學(xué)管理? 整個教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個教學(xué)模塊，以雨課堂為平臺進(jìn)行線上、線下一體式教學(xué)。

1）課前學(xué)生自學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

教師線下活動：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)情分析，確定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點，制作學(xué)習(xí)任務(wù)工作單，用雨課堂推送，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解完成任務(wù)所需知識;遵循簡小、精湛的原則，根據(jù)知識點制作學(xué)習(xí)資源（PPT、微視頻、課前預(yù)習(xí)測試），并將學(xué)習(xí)資源通過雨課堂發(fā)布到管理班級。

教師線上活動：根據(jù)雨課堂統(tǒng)計的學(xué)生是否完成PPT資料閱讀情況，督促學(xué)生進(jìn)行課前知識準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生在PPT學(xué)習(xí)時所點擊的“不懂”情況、課前預(yù)習(xí)測試情況、留言、線上交流等收集問題，制定課中討論問題點，準(zhǔn)備相關(guān)知識資料，掌握學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生線上活動：學(xué)生在任何時間、任何地點都可通過雨課堂查看收到的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的，觀看雨課堂推送的學(xué)習(xí)資料，若有疑問則點擊“不懂”或留言反饋學(xué)習(xí)情況;完成知識自學(xué)后進(jìn)行雨課堂線上課前預(yù)習(xí)測試;利用聊天工具與教師進(jìn)行知識探討，加深理解。

學(xué)生線下活動：根據(jù)任務(wù)工作單制作任務(wù)實施計劃和學(xué)習(xí)計劃，組建團(tuán)隊，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)，與小組成員利用空閑時間進(jìn)行交流探討，在學(xué)習(xí)的同時鍛煉自己的團(tuán)隊合作交流能力。

2）課中討論與實踐——排疑解難，知識內(nèi)化。

教師活動：發(fā)布課堂二維碼管理學(xué)生課中線上活動，PPT實時推送，根據(jù)課前收集的學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生以講解或匯報、教師補充的形式進(jìn)行課堂討論，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重難點問題;組織學(xué)生實施任務(wù)，完成工作任務(wù)，對任務(wù)的完成情況和出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評;為活躍學(xué)習(xí)氣氛和加強課堂師生之間、學(xué)生之間的互動，利用雨課堂的發(fā)送紅包獎勵學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開啟雨課堂彈幕促進(jìn)學(xué)生的課堂討論參與度。

學(xué)生活動：學(xué)生掃碼課堂二維碼進(jìn)入線上課堂，在教師的主持引導(dǎo)下參與課前學(xué)習(xí)重難點知識討論，匯報自己的學(xué)習(xí)情況，利用雨課堂進(jìn)行課堂討論、學(xué)習(xí)知識檢測與理解提升，通過彈幕實時表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課前制訂的任務(wù)實施計劃完成課中任務(wù)，展示任務(wù)成果，進(jìn)行組內(nèi)打分和小組間打分評價。

3）課后拓展——任務(wù)延伸，知識鞏固。

教師活動：根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)差異，布置難易不同的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，在鞏固課程主要知識的同時，根據(jù)職業(yè)崗位需求進(jìn)行知識延伸拓展，提高學(xué)生的專業(yè)崗位素質(zhì)能力，并在線指導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù);雨課堂發(fā)布課后線上測試題，接收學(xué)生的任務(wù)總結(jié)資料包和成果，進(jìn)行線上成果點評，整理該任務(wù)階段學(xué)生學(xué)習(xí)、實施數(shù)據(jù)，完成任務(wù)結(jié)果總評。

學(xué)生活動：接收拓展任務(wù)，根據(jù)教師發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和資料收集;小組相互討論，與教師交流解決疑難點;業(yè)余時間完成拓展任務(wù)，撰寫任務(wù)總結(jié)報告，上傳任務(wù)實施情況資料和成果;進(jìn)行課后線上測試，完

成項目任務(wù);做好準(zhǔn)備，進(jìn)入下一任務(wù)學(xué)習(xí)實施環(huán)節(jié)。

基于雨課堂的教學(xué)總結(jié)評價? 優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)離不開科學(xué)合理的評價方法和評價體系，評價的目的是促進(jìn)教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此在評價中要采取多元化評價方式，不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程。雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以讓教師在后臺看到學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)情況，從課前、課中到課后，學(xué)生的任務(wù)接受、是否進(jìn)行自學(xué)、學(xué)習(xí)完成情況，答題情況、答題率和得分都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以讓教師實現(xiàn)結(jié)果性評價和過程性評價。同時，教師還可以根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)語

混合式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中采取面對面教學(xué)和線上數(shù)字化教學(xué)，對課堂實施翻轉(zhuǎn)，解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、教學(xué)實施學(xué)時不夠、學(xué)生無法提高自主學(xué)習(xí)能力、師生互動少的問題。作為新興的智慧教學(xué)工具，雨課堂對設(shè)備要求低，使用簡單，很方便地滿足普通學(xué)校對信息化技術(shù)下開展遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。經(jīng)過教學(xué)實踐，使用雨課堂后，學(xué)生的主動性、課堂教學(xué)的活躍性以及學(xué)后效果都比傳統(tǒng)教學(xué)有顯著增強。

混合式教學(xué)在顛覆教學(xué)模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，對教師也提出更高的要求，需要教師深入思考每一個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，花費更多的時間制作教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)相比會辛苦很多。但這種辛苦正是一個合格教育工作者應(yīng)該盡的本職責(zé)任，其結(jié)果是學(xué)生的收獲更豐富，教育質(zhì)量不斷提高。

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