雨課堂在電工電子技術(shù)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

裴琴　寧金葉

摘? 要 為解決高職電工電子技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，提出一種使用雨課堂實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)方式的教學(xué)模式和具體實(shí)施方案。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果，具有常態(tài)化實(shí)施性。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);高職;電工電子;雨課堂;信息化教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0042-03

1 引言

時(shí)代和科技的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生重大沖擊。21世紀(jì)初，隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育逐漸呈現(xiàn)出信息化趨勢(shì)。《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。”利用信息化技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)方式已是大勢(shì)所趨。在云技術(shù)與大數(shù)據(jù)支撐下，各種輔助教學(xué)的軟件和平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，如何根據(jù)課程與授課對(duì)象特點(diǎn)，將這些輔助手段合理運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)一套行之有效的教學(xué)模式，是教育特別是職業(yè)教育信息化教學(xué)常態(tài)化的重要課題。混合教學(xué)模式的線上線下教學(xué)已成為信息化教學(xué)下一種重要教學(xué)方法，信息化教學(xué)工具是促使這種方法常態(tài)化的重要技術(shù)支持。

2 雨課堂的特點(diǎn)

2016年6月16日，MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線宣布面向社會(huì)推出免費(fèi)智慧教學(xué)工具——雨課堂。這一款由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同開(kāi)發(fā)的交互式智慧教學(xué)工具，旨在解決混合教學(xué)模式中的線上線下教學(xué)活動(dòng)缺少互動(dòng)工具與管理平臺(tái)的問(wèn)題，給教學(xué)者與學(xué)習(xí)者全新的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”體驗(yàn)。與其他的智慧課堂教學(xué)工具相比，它的使用更加便捷，互動(dòng)性更強(qiáng)。雨課堂作為一個(gè)與PPT兼容的小插件，是一種操作方便、成本低廉的混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)手段，授課者和學(xué)習(xí)者只需一部手機(jī)和一個(gè)裝有PPT的電腦，就可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。

在課堂實(shí)踐中，利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課堂管理，二維碼簽到新潮、節(jié)省時(shí)間、防逃課、方便管理學(xué)生;課中授課PPT同步推送彈幕、投稿，每頁(yè)P(yáng)PT“不懂”點(diǎn)擊回復(fù)，讓課堂從“一個(gè)人的舞臺(tái)”變成“所有人的舞臺(tái)”，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)理解情況;課上測(cè)試，隨時(shí)講、隨時(shí)測(cè)，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂紅包活躍課堂氣氛，消除課堂疲倦;課后，手機(jī)端查看課后小結(jié)授課記錄、課后小結(jié)，讓教師掌握每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)分析讓教師精確了解課堂效果，更好地為下次課服務(wù)。

3 高職非電專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

非電專(zhuān)業(yè)工科類(lèi)均有開(kāi)設(shè)電工電子技術(shù)這門(mén)課程，與電類(lèi)專(zhuān)業(yè)分三學(xué)期分別單獨(dú)學(xué)習(xí)電工、模電、數(shù)電三部分相比，非電專(zhuān)業(yè)普遍為48課時(shí)、56課時(shí)和64課時(shí)，而這些課時(shí)又包含實(shí)踐部分課時(shí)，因此就造成課時(shí)分配緊張，教師教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上的問(wèn)題。往往教學(xué)結(jié)束后，教師不能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也沒(méi)有掌握什么知識(shí)，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

受時(shí)代環(huán)境的影響和升學(xué)層次的限制，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)中的自我管理能力差。由于手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，他們被稱(chēng)為APP一代，但在課堂上又被稱(chēng)為低頭族，手機(jī)的強(qiáng)大功能使他們沉迷于手游、小說(shuō)等各種娛樂(lè)活動(dòng)中，極大影響了學(xué)習(xí)效果。

為解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的摩擦，在教學(xué)中用采取疏通而不是堵的方法。因此，如何合理利用手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，讓其為教學(xué)有效服務(wù)，也是新時(shí)代形勢(shì)下教師需要提升的一個(gè)教學(xué)技能。雨課堂作為一個(gè)連接師生的終端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“課前—課中—課后”有機(jī)連接，全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多，教學(xué)更為便捷。

4 基于雨課堂的電工電子技術(shù)教學(xué)模型的搭建與實(shí)施

基于雨課堂的混合教學(xué)模式構(gòu)建? 混合式教學(xué)以多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主人翁地位，將師生之間的面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合。混合教學(xué)模式下，教師、學(xué)生角色與課堂功能發(fā)生改變。教師不再是中心與主動(dòng)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)與發(fā)展的引導(dǎo)者、幫助者;學(xué)生不再是配角與被動(dòng)者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。課堂從傳統(tǒng)的授課場(chǎng)所變?yōu)閹熒?dòng)、學(xué)生互動(dòng)、相互交流與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施遵循“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的需求、成長(zhǎng)和發(fā)展為目的的原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建的混合式教學(xué)模式如圖1所示。

基于雨課堂的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理? 整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)模塊，以雨課堂為平臺(tái)進(jìn)行線上、線下一體式教學(xué)。

1）課前學(xué)生自學(xué)與教師導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。

教師線下活動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)情分析，確定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，制作學(xué)習(xí)任務(wù)工作單，用雨課堂推送，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解完成任務(wù)所需知識(shí);遵循簡(jiǎn)小、精湛的原則，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)資源（PPT、微視頻、課前預(yù)習(xí)測(cè)試），并將學(xué)習(xí)資源通過(guò)雨課堂發(fā)布到管理班級(jí)。

教師線上活動(dòng)：根據(jù)雨課堂統(tǒng)計(jì)的學(xué)生是否完成PPT資料閱讀情況，督促學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生在PPT學(xué)習(xí)時(shí)所點(diǎn)擊的“不懂”情況、課前預(yù)習(xí)測(cè)試情況、留言、線上交流等收集問(wèn)題，制定課中討論問(wèn)題點(diǎn)，準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)資料，掌握學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生線上活動(dòng)：學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可通過(guò)雨課堂查看收到的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的，觀看雨課堂推送的學(xué)習(xí)資料，若有疑問(wèn)則點(diǎn)擊“不懂”或留言反饋學(xué)習(xí)情況;完成知識(shí)自學(xué)后進(jìn)行雨課堂線上課前預(yù)習(xí)測(cè)試;利用聊天工具與教師進(jìn)行知識(shí)探討，加深理解。

學(xué)生線下活動(dòng)：根據(jù)任務(wù)工作單制作任務(wù)實(shí)施計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館收集學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)，與小組成員利用空閑時(shí)間進(jìn)行交流探討，在學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作交流能力。

2）課中討論與實(shí)踐——排疑解難，知識(shí)內(nèi)化。

教師活動(dòng)：發(fā)布課堂二維碼管理學(xué)生課中線上活動(dòng)，PPT實(shí)時(shí)推送，根據(jù)課前收集的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織學(xué)生以講解或匯報(bào)、教師補(bǔ)充的形式進(jìn)行課堂討論，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題;組織學(xué)生實(shí)施任務(wù)，完成工作任務(wù)，對(duì)任務(wù)的完成情況和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng);為活躍學(xué)習(xí)氣氛和加強(qiáng)課堂師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，利用雨課堂的發(fā)送紅包獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)啟雨課堂彈幕促進(jìn)學(xué)生的課堂討論參與度。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生掃碼課堂二維碼進(jìn)入線上課堂，在教師的主持引導(dǎo)下參與課前學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)討論，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，利用雨課堂進(jìn)行課堂討論、學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)與理解提升，通過(guò)彈幕實(shí)時(shí)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課前制訂的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃完成課中任務(wù)，展示任務(wù)成果，進(jìn)行組內(nèi)打分和小組間打分評(píng)價(jià)。

3）課后拓展——任務(wù)延伸，知識(shí)鞏固。

教師活動(dòng)：根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)差異，布置難易不同的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，在鞏固課程主要知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位需求進(jìn)行知識(shí)延伸拓展，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位素質(zhì)能力，并在線指導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù);雨課堂發(fā)布課后線上測(cè)試題，接收學(xué)生的任務(wù)總結(jié)資料包和成果，進(jìn)行線上成果點(diǎn)評(píng)，整理該任務(wù)階段學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)施數(shù)據(jù)，完成任務(wù)結(jié)果總評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：接收拓展任務(wù)，根據(jù)教師發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和資料收集;小組相互討論，與教師交流解決疑難點(diǎn);業(yè)余時(shí)間完成拓展任務(wù)，撰寫(xiě)任務(wù)總結(jié)報(bào)告，上傳任務(wù)實(shí)施情況資料和成果;進(jìn)行課后線上測(cè)試，完

成項(xiàng)目任務(wù);做好準(zhǔn)備，進(jìn)入下一任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié)。

基于雨課堂的教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)? 優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此在評(píng)價(jià)中要采取多元化評(píng)價(jià)方式，不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以讓教師在后臺(tái)看到學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)情況，從課前、課中到課后，學(xué)生的任務(wù)接受、是否進(jìn)行自學(xué)、學(xué)習(xí)完成情況，答題情況、答題率和得分都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以讓教師實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中采取面對(duì)面教學(xué)和線上數(shù)字化教學(xué)，對(duì)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)，解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、教學(xué)實(shí)施學(xué)時(shí)不夠、學(xué)生無(wú)法提高自主學(xué)習(xí)能力、師生互動(dòng)少的問(wèn)題。作為新興的智慧教學(xué)工具，雨課堂對(duì)設(shè)備要求低，使用簡(jiǎn)單，很方便地滿(mǎn)足普通學(xué)校對(duì)信息化技術(shù)下開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使用雨課堂后，學(xué)生的主動(dòng)性、課堂教學(xué)的活躍性以及學(xué)后效果都比傳統(tǒng)教學(xué)有顯著增強(qiáng)。

混合式教學(xué)在顛覆教學(xué)模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)教師也提出更高的要求，需要教師深入思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，花費(fèi)更多的時(shí)間制作教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)相比會(huì)辛苦很多。但這種辛苦正是一個(gè)合格教育工作者應(yīng)該盡的本職責(zé)任，其結(jié)果是學(xué)生的收獲更豐富，教育質(zhì)量不斷提高。

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