多樣化教學法在小學語文教學中的應用

摘 要：多樣教學法可以使課堂教學更活躍、有趣，使學生被課堂內容所吸引，進而提高課堂的教學效果。本文從“創設有效情境，提高學生學習效率”“巧妙提問，促進學生參與”“運用直觀教學法，促進學生發展”三個方面入手，就多樣教學法在小學語文教學中的應用進行初步的分析與探討。

關鍵詞：多樣教學法；小學語文；教學應用

為了提高課堂的教學效果，教師在教學時要盡可能地運用多樣化教學法，多樣化教學法可以給學生新奇感，學生不再感到語文學科是枯燥的。多樣化教學包括情境教學、游戲教學、探究教學、直觀教學等多種教學方法，教師要根據課文實際和學生實際，選擇適合的教學方式，滿足不同學習層次學生的知識需求。下面，筆者結合自身實踐經驗，對多樣化教學法在小學語文教學中的應用進行個人的闡述和說明。

一、 創設情境，提高學生學習效率

教師通過創設情境，可以很容易地把學生引入到教學中。有效的情境可以集中學生的注意力，而教師對教學情境的創設有著重要的影響作用。教師可以運用多種教學方法來創設情境，例如，教師可以在上課前播放相關的音樂，小學生被音樂中的節奏、歌詞吸引，從而產生對這節課的興趣；教師也可以讓小學生扮演課文中的某些角色，小學生幾個人為一個小組，角色扮演活動能使小學生深入地理解角色的感情變化。

例如，以小學五年級《“沒頭腦”和“不高興”》這篇課文為例，這篇課文主要講的是一個叫“沒頭腦”的小朋友，做事情總是丟三落四、糊里糊涂，“不高興”則是大伙兒要向東，他不高興向東，偏向西的小朋友，后來在仙人的幫助下，他們長大了。“沒頭腦”成了工程師，但是設計大樓時卻忘記了設計電梯，不高興成了演員，在演戲時不高興按劇本演，引得觀眾看了好幾天戲也演不完。后來，他們意識到了好習慣要從小養成。在教這篇童話時，筆者沒有采取以往灌輸的方式，而是讓學生進行角色扮演，先讓學生預習好課文，了解故事的具體情節。然后讓學生表演“沒頭腦”和“不高興”。在上課之前，先準備好書包、雨傘、手套等道具，一個學生扮演“沒頭腦”，因為“沒頭腦”做事情總是丟三落四的，學生在表演“沒頭腦”時，要把“沒頭腦”糊里糊涂、總是忘記東西的形象表現出來。“沒頭腦”去別人家做客，不是把書包落在了別人家，就是把手套留在了別人家。扮演“不高興”的同學就按照自己的意愿做事情，不顧其他人的感受。每個學生的表演都惟妙惟肖，扮演“沒頭腦”的同學演出了“沒頭腦”的丟三落四，演“不高興”的同學演出了“不高興”的以自我為中心。扮演這一角色的同學和臺下觀看的同學都深刻地理解了故事情節和人物特征，有助于學生真正明白從小培養好習慣的重要性。

二、 巧妙提問，促進學生參與

教師對學生進行有效提問，學生閱讀起文章來，會更具有目的性。教師也要把控提問的數量以及頻率，如果提問的頻率過高，學生也會產生厭倦的心理。教師在提問后，要盡可能地給學生一些啟發，使學生順著某些角度去思考。學生回答問題后，教師對于回答正確的問題要積極地表揚學生，同時也要指出學生回答中的不足，使學生能夠完善自己的答案。

例如，小學五年級《小麻雀》這篇課文是高爾基先生的名作，在教這篇文章時，筆者讓學生通讀一篇課文，然后提出問題：小普季克的媽媽是怎樣的一只麻雀？這是怎樣的一對母子？筆者讓學生帶著這兩個問題再讀課文，學生讀完課文之后，紛紛舉起小手，有學生回答：“小普季克的媽媽對孩子十分關心，總是給小普季克講生活常識。小普季克是一個好奇心很強的小麻雀，但它又沒有聽媽媽的勸告。”之后，筆者又提出以下問題：讀15自然段，體會小普季克的媽媽和大花貓的較量，通過對比，你有什么體會？從課文的哪些描寫可以感受到小普季克的媽媽對小普季克的愛？通過連環提問，既讓學生參與到課堂教學中，又發揮了學生的主觀能動性。學生在回答問題的過程中積極地思考，對課文內容也有了深層次的理解。

三、 直觀教學，促進學生發展

直觀教學法是指教師運用圖片、音頻、視頻等多種教學手段向學生展示教學內容的一種方法。直觀教學法的優點是可以使學生在多種感官配合下更直觀地感受到課文內容，這種教學方法，可以讓學生運用視覺和聽覺來獲取信息。在語文教學中，我們可以創設生動、形象的教學情景，使原本枯燥的教學內容變得更加生動、有趣。

例如，《動物過冬》這篇課文，課文中講解了不同小動物的過冬方式，筆者為了讓學生更容易理解課文中動物的過冬方式，在上課前，先播放了一段關于小螞蟻、喜鵲、燕子等動物的習性以及過冬方式的視頻，學生對視頻非常感興趣，在觀看視頻時，學生也學到了很多課外知識，生動的畫面可以使學生的感受更深刻。學生們在觀看視頻的過程中，紛紛感嘆動物世界的奇妙：“原來喜鵲不遷往南方，怪不得冬天還會看到喜鵲的身影。”“青蛙要鉆進泥土里過冬，好神奇！”這樣，筆者創設直觀的教學情境，激發了學生對動物生活的好奇心，學生學起課文來，就會更加投入了。

綜上所述，教師要注重課堂教學的趣味性，運用多種教學方法讓課堂充滿活力。學生只有在和諧、歡快的課堂環境下，學習的積極性才能得到激發。教師要提高自己的教學水平，吸引學生學習語文。學生只有感受到語文課堂生動、有趣，才會積極地在課堂上表現自己，積極回答教師的提問，才能跟上教師講課的節奏，提高語文素養。

參考文獻：

[1]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].學苑教育，2014，（02）：88.

[2]劉艷.趣味教學法在小學語文課堂中的運用淺探[J].新課程導學，2017，（21）：67.

作者簡介：

楊曉莉，四川省資陽市，四川省資陽市安岳縣合義鄉九年義務教育學校。