關于小學語文閱讀教學的幾點思考

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它是培養學生聽說讀寫能力的重要環節，從小學語文教材編排上可以看出閱讀訓練在小學語文課堂教學中所占的比重。特別是小學低年級特別強調要培養學生的閱讀和口頭表達能力，這也是提高小學語文教學效率的關鍵。但是由于應試教育的導向，小學語文教學過程中普遍存在著忽視說話訓練和閱讀教學的傾向，在一定程度上影響了學生的智力開發。基于此，筆者認為在小學語文教學過程中必須重視閱讀能力訓練，通過提高學生的口頭表達能力開發智力和非智力因素。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思考

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。但在閱讀教學實施過程中，存在一些問題。

一、 目前閱讀教學中存在的問題

首先，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

其次，在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學生進行自主合作學習時容易存在兩個極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，有時候還可能影響到學習效果。

最后，教學過程中忽視對學生閱讀興趣和良好學習習慣的培養。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。閱讀教學與作文教學脫節，學生為寫作文而寫作文，將學生作文的興趣一點點的抹殺。

二、 閱讀教學的建議思考

（一） 在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

（二） 創造閱讀機會，提高學生的分析理解能力

在閱讀教學中，要多給學生創造朗讀機會，但不同階段要有不同要求。初讀課文時，主要要求學生讀正確，了解課文大意；分段閱讀過程中，教師要把指導朗讀作為幫助學生理解課文的手段，同時引導學生通過反復朗讀解決疑難問題；學生基本理解了全文以后，可通過朗讀加深對課文的理解，文藝性較強的課文，指導學生在讀中品味、欣賞。要選擇一些題材直觀性強，既可寫書面作文，同時也宜于口頭作文的閱讀表達題目，通過閱讀提高學生的口頭表達能力，既可以訓練學生的邏輯思維能力，又可以訓練學生的當眾表達能力，加深學生對文章的理解。

三、 注重讀思結合，切實內化閱讀效果

讀而不思則罔，思而不讀則怠。要正確處理好讀與思的關系，使讀與思結合起來，關鍵是老師要為學生精心設置問題，讓學生帶著問題去讀，以問引讀，以問引思，讀思結合，事半而功倍。我在所從事的小學語文閱讀教學中，除了訓練學生朗讀的基本功外，重點針對課文不同體裁和內容的特點進行內化，經常有意識地選擇一些思想性較強、內容有連貫性的文章引導學生去讀，在學生閱讀的過程中，可以啟發學生從課文推想到現實，變靜景為動景，變無聲為有聲，既培養了學生閱讀理解和記憶能力，又使他們受到了很好的政治思想教育，提高了分析、認識事物的能力。

四、 在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測，產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么。或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

五、 總結

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。正確的閱讀訓練，不僅有利于學生分析能力、口頭表達能力、寫作能力以及知識面的提高，而且對開發學生智力和非智力因素有著不可估量的作用。在小學語文教學中開展閱讀訓練可以有很多方法，作為教師應多留心、多積累，做到融會貫通、靈活應用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

[1]關志敏.如何優化小學語文閱讀教學[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011，（04）.

[2]張勇.讓學生在語文閱讀教學中積累語言[J].小學教學參考，2011，（22）.

作者簡介：

熊婷婷，四川省達州市，四川省開江縣永興鎮中心小學。