高中數(shù)學課堂教學合作學習的誤區(qū)與對策

摘 要：教學中合作學習是高中數(shù)學課堂上重要的教學方法，這種合作學習廣泛運用于高中數(shù)學課堂上，但是具體合作學習的操作流程存在一定的誤區(qū)，不過合作學習的正效應有目共睹。在數(shù)學教學過程中要懂得趨利避害，在合作學習過程中可以提高課堂的效率，同時也可以培養(yǎng)學生的團隊意識。本文對高中數(shù)學課堂教學合作學習的誤區(qū)與對策進行了探討。

關鍵詞：高中數(shù)學；合作學習；誤區(qū)；對策

一、 高中數(shù)學課堂教學合作的特點

（1）主動性。教師根據(jù)學生的學習，充分了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習特點進行教學，在合作教學中培養(yǎng)他們的主動性。（2）參與性。合作學習指的是集體的互動方式，學生參與教師課堂教學是教學質量的重要標尺，最重要的是讓每一個學生自愿參加到教師的教學中來，這才是合作學習的理想狀態(tài)。（3）發(fā)展性。每一個學生都是發(fā)展的個體，每一個學生都是獨立存在的，合作學習既是集體學習也是個性學習，在合作學習中體現(xiàn)了學生的個性發(fā)展。（4）合作性。有一句俗話：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，一個人的力量是有限的，通過合作學習，同學間相互合作可以解決學習中的困難，同時也可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

二、 高中數(shù)學合作學習存在的問題

新課程改革后，高中的合作學習就進入了一種探究式的學習中，教師在教學的過程中他的角色發(fā)生了轉變。從授課主體變?yōu)橐龑W生學習的角色，探究式的學習方法不只是教師進行探究，學生之間也要進行一定的探究，通過共同的學習和交流，獲得一個正確的答案。在探究的過程中一般都是在課堂中完成的，如果教師不能有效的對課堂紀律進行相應的管理，在這個過程中學生是很容易開小差的。因此，會造成課堂秩序混亂，使得教學效率低。教師在具體施教的過程中，只是照搬一些新的教學模式，由于自身的經(jīng)驗不足，從而導致合作學習出現(xiàn)了問題。

1. 合作學習中沒有把握適當時機

在數(shù)學教學中不是每時每刻都可以進行合作學習，教師要把握合適的時機。教師在講課過程中要明確不是為了合作而合作，合作學習的目的就是讓學生從中學到更多的知識，如果教師不管學習什么內容都用到合作學習，那就叫做機械教學，如在講授“立體幾何”時，教師應該在適當?shù)臅r候組織學生合作學習，因為每一個學生的接受能力是有限，如果直接進行合作學習，基礎好的學生還好，他們何以找到學習的思路，但是基礎差的學生在合作學習中就處于湊熱鬧的狀態(tài)，合作學習其實并沒有實質性的進展，所以教師首先讓大部分的學生學習了解知識點，然后根據(jù)課本具體的內容進行合作學習，否則教學效果會大打折扣。

2. 合作學習的操作流程不正確

學生在合作學習中，教師一般對學生的學習持放任態(tài)度，讓學生自由討論，有些學生的自控能力比較差，教師對學生合作學習的情況也不大清楚。在合作學習小組劃分上，教師一般不會考慮學生的學習情況，如果一個小組中都是數(shù)學基礎比較差的學生，那么他們的討論效果必定不是很好，小組成員之間不能形成一種互補的形式。有時，合作學習不夠充分，因為時間有限，有時，教師為了趕教案，學生合作學習的時間非常有限，合作學習草草地就結束了，學生之間并沒有真正的獲得交流，合作的效果也不明顯。

三、 高中數(shù)學合作學習的措施

合作學習是主體學習的一種形式，教師應該把握合適的時機，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，明確合作學習的作用，采用正確的操作流程，激發(fā)學生合作學習的訴求。

1. 把握合作學習的時機，突破數(shù)學的難點

數(shù)學課程是一門比較抽象的課程。在教學中教師需要對合作學習時機做出正確的把握，學生在學習中可能會遇到很多難以解答的問題，教師應該適當利用合作學習法，這個時候學生的思維很糾結，同時學生們面臨著挑戰(zhàn)，一般學生有進取心的欲望。因此，教師應該借助學生的這種心理，展開合作學習，通過集體的力量來贏得學習的主動。例如：正弦、余弦等公式，進行鞏固然后再探索。

2. 發(fā)揮教師的主導作用，適時點撥

學生在合作學習中教師不能成為一個旁觀者，要對學生的合作情況進行實時的監(jiān)控，目的就是要了解學生的合作學習情況，當學生遇到不懂的知識時進行適當?shù)狞c撥。同時也可以適當?shù)恼{整學生的合作學習方向，組織學生進行爭辯式學習，學生思維的碰撞，促使學生形成良好的思維習慣，但是教師一定要做好把控全局的準備。

四、 總結

高中數(shù)學課堂教學合作的特點：主動性、參與性、發(fā)展性、合作性。在數(shù)學教學中不是每時每刻都可以進行合作學習，教師要把握合適的時機。合作學習是主體學習的一種形式，教師應該把握合適的時機，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，明確合作學習的作用。學生在合作學習中教師不能成為一個旁觀者，要對學生的合作情況進行實時的監(jiān)控，調整學生的合作學習方向，組織學生進行爭辯式學習，促使學生形成良好的思維習慣。

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作者簡介：

秦社剛，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都民族中學。