農村留守兒童引發(fā)的教育感想

摘 要：書法教育與其他文化課的教育占有同等重要的地位，文化課更多的是擴展學生的知識，增長學生的見識，書法教育更多的是拓寬學生的視野，提升學生的品位。書法可以培養(yǎng)學生的良好習慣、磨煉學生的堅強意志，提高學生的審美賞識能力，促進學生的身心健康等。

關鍵詞：書法；意志；審美；健康

漢字是中國文化的根本，是連接一切課程的橋梁，是理解其他一切藝術與學術的基本單位，而書法則是展現其文化內涵的一種形式，是理解中國文化、傳承中國藝術的中堅力量，是形成道德規(guī)范的外在形式之一。書法中以練習漢字者居多，其中不乏對書法名家，例如王羲之、歐陽詢、顏真卿等字跡的模仿者。要提高漢字的文化地位，教師需將書法滲透到教學環(huán)節(jié)中，教師應立足理論，督促、引導學生了解書法的魅力，指導學生注意書寫正確、規(guī)范、端正、美觀，讓學生練就一手書寫的好功夫。

一、 農村留守兒童的生活、教育現狀

農村留守兒童的生活環(huán)境及學習現狀需引起我們的關注，農村經濟能力相對薄弱，很多父母將兒童留給老人照看，導致兒童存在不同的問題：多數留守兒童生活習慣存在一定的惡習，比如不愛洗手等；行動上表現較為膽怯，遇事想嘗試，但總是畏首畏尾，明明很多事情自己可以完成，卻不敢去嘗試；心理上，留守兒童雖然好奇心強，但是缺少父母的陪伴及疏導，孩子難免產生自卑心理。書法教育在一定程度上可以彌補留守兒童心理的缺陷。

二、 書法教育對兒童身心健康的影響

情緒是影響兒童發(fā)展的一個重要因素，太情緒化的孩子很難靜下心來做一些更有意義的事情。練書法對兒童的聚精會神養(yǎng)成有促進作用，那些經常靜心練習書法的學生更容易適當控制自己的壞情緒。這是因為兒童在書寫過程中，更容易把自己的精力集中在每一個書寫動作中，其呼吸、心率、血壓等更容易保持平衡，這讓兒童身心處于一種輕松狀態(tài)中，自制力不提高都難。

三、 對留守兒童書法教育的舉措

1. 注入情感，用心關注農村留守兒童

農村留守兒童在親情與關懷方面存在著“空白”，這就需要教師注入更多的情感來彌補這種缺失。作為一名農村教師，我所教的班級存在很多留守兒童，為了讓孩子們有一顆積極向上與感恩的心，我創(chuàng)建了一個交流平臺，把自己的手機號碼告訴每一位孩子的家長，每周讓孩子與父母通一次電話，讓他們知道父母的艱辛；同時在班級后面的黑板上設立了“家書部落”，每一個想念自己父母的孩子都可以在黑板上寫出對父母的想念，孩子不但傳達了對父母的愛與思念，同時將對我的喜愛轉移到對我所教的書法課上來，其書法能力自然提高了。與此同時，學校也加大了美術、書法等課程力度，設立興趣小組，讓兒童的天性得到綻放。這些不但豐富了農村的校園生活，還讓孩子體會到了實踐的快樂與滿足。

2. 加大書法教育監(jiān)督力度，力爭改變孩子的生活、學習習慣

“凡事預則立，不預則廢。”一種習慣不是一朝一夕就形成的，孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣，需要家長和老師的共同監(jiān)管。在教學中，我堅持讓學生把頭擺正，上身挺直，屁股不動，腳丫放平，眼睛與書本保持一尺的距離。而有些學生在老師監(jiān)督時尚能堅持正確坐姿，一旦我走開了，他們又恢復到歪歪扭扭的狀態(tài)。但我并沒有放棄，在堅持了一段時間的監(jiān)督、矯正后，班上基本沒有歪坐姿的學生了。甚至有些學生反映，他們的眼睛近視程度好像減輕了，寫的字也變漂亮了。書法對孩子養(yǎng)成良好的生活、學習習慣起到了很大的激勵作用。

3. 注重書法教育的刺激作用，開啟智力，培養(yǎng)專注力

兒童在練習書法的時候，主要靠手臂的力量來支撐，在這個過程中，其手指、手腕、力臂的協調與統(tǒng)一性在書寫中得到鍛煉，而這些動作的完成主要靠大腦來支配。所以，書寫對大腦與兒童的大腦開發(fā)有一定的積極推動作用。我在上書法課時，注意引導學生們照著字帖練字，我發(fā)現孩子們的眼睛緊盯著字帖上的字進行描摹，這個過程中，孩子們的眼睛在觀察字體的格式，同時又在思考該如何把字寫好，這樣，孩子的大腦反應能力和注意力都得到了提升。

4. 普及書法背景知識，提升兒童自信心與自豪感

書法不單單是寫字那么簡單，在上書法課時，我經常把那些書法大家的作品創(chuàng)作背景講給同學們聽，讓學生們了解書法作品背后的內涵，當學生們自己練習的時候無形中會把自己也當成某位大家，久而久之，學生的自豪感與自信心得以提升。

5. 穿插書法故事，練就兒童堅持不懈的態(tài)度與毅力

練字又如做人，必須抱著堅定不移的態(tài)度，才能練就一手好字。我在多年的教學中，經常向學生講述書法家的軼事。如王羲之一次在練字時，書童為他送來最愛吃的蒜泥與饃饃，他臨帖太癡迷了，家人多次催他吃飯，最后竟然發(fā)現王羲之用饃饃蘸著墨水吃呢，逗得他母親大笑起來。學生們受這個故事影響，寫字的興趣大增。在我的堅持講故事及鼓勵下，孩子們的好習慣一直延續(xù)到現在。

6. 多鼓勵，重練習，讓兒童情感體驗在書法中得以迸發(fā)

記得我剛教一年級的時候，學生們對書寫規(guī)范不是很上心，孩子們寫的字比較歪歪扭扭，沒有美感。經過幾番琢磨，我決定鼓勵他們多寫，寫得漂亮的學生，我獎勵他一塊橡皮，寫得更好的，我獎勵他一個本。每逢節(jié)假日，鼓勵他們給自己的鄰桌寫祝福的話語，春節(jié)時鼓勵他們抄寫家里的對聯，學生的練字熱情高漲。在二年級的時候，基本每次上書法課的時候，我都會播放一些具有書法情調的音樂，讓孩子們感受書寫的氛圍，所寫的漢字無形中帶著一種情感因素與線條美。

四、 小結

書法具有深奧的人文內涵和民族特色，學習書法的過程，就是不斷改正缺點、提升自己的過程，在書寫過程中，我們的態(tài)度、習慣、情操都得以鍛煉與提升。書法教育是教學過程中不可缺少的一門學問，任重而道遠，如果只是停留在喊口號的層面，并不是真正地讓書法走進課堂。在以后的教學中，我將不斷學習，自我表率，繼續(xù)遵循學生的心理特點，激發(fā)學生的書寫熱情，讓其在書法的熏陶中提升自己，為中華文化的發(fā)揚光大貢獻自己的余熱。

參考文獻：

[1]甄真.書法教育對農村留守兒童情感影響的探究[D].淮北師范大學，2016.

[2]張麗軍，包文運.以力通神 以線達情 抒情畫心——書法練習對留守兒童個性發(fā)展的積極影響[J].藝海，2011，（03）：124-125.

作者簡介：

胡春萍，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣南坑鎮(zhèn)團豐小學。