教具在兒童美術(shù)教育中的創(chuàng)新探索

朱靜

摘 要：兒童美術(shù)教育作為兒童素質(zhì)教育中重要的組成部分，近年來越來越受到學校和家長的重視。與此同時，美術(shù)教育質(zhì)量的提高也是相關(guān)專家和授課教師關(guān)注的問題。本文以筆者近一年半時間參與校外兒童美術(shù)教育實踐的基礎(chǔ)上，以兒童美術(shù)教育中教具的使用現(xiàn)狀為分析對象，從現(xiàn)階段教具使用的問題出發(fā)進行自制教具的設(shè)計與延伸，充分發(fā)揮教具的娛樂功能和教育功能，使教具在校外美術(shù)教學中起到輔助作用，使解決教學重難點的作用有效化，希望對兒童美術(shù)教育中教具的多元化發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育；教具設(shè)計；娛樂性；教育性

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2018）03-0129-02

一、教具使用現(xiàn)狀

（一）教具概述

1.教具的定義。教具，一方面是指教師演示用教具。因特定目標而使用的特定工具，在教學過程中通過使用教具的演示或示范，使教學中的教學重難點更易于受教育者的理解。另一方面是指兒童創(chuàng)作媒材用具。即在美術(shù)教學范圍內(nèi)，用于完成特定美術(shù)作品的材料媒介。兒童在這些媒介的基礎(chǔ)上進行想象、創(chuàng)造、思維拓展，提高學生的實踐能力。

作為兒童美術(shù)教育中的教具可分為：圖片類美術(shù)教具；手工類美術(shù)教具；多媒體類美術(shù)教具。

2.制作教具使用材料[1]。

3.教具的使用功能。在美術(shù)教學中，一方面，作為演示用教具來說，授課者在制作教具時要根據(jù)授課意圖來選擇媒材，用于解決教學中的重難點，使得教具在課堂中使用所產(chǎn)生的傳播知識的效果最大化。另一方面，作為兒童創(chuàng)作媒材用具來說，作為創(chuàng)作媒材來說教具多種多樣，這些教具并不是單獨存在的，在兒童美術(shù)創(chuàng)作過程中可以將他們相互融合，讓學生感受各種教具的綜合利用以及提升兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

以上論述為兒童美術(shù)教育中教具使用現(xiàn)狀分析。與此同時，教具設(shè)計的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，使其在美術(shù)課堂教學中發(fā)揮更大的作用也是兒童美術(shù)教育中相關(guān)專家以及授課教師需要考慮的問題。

二、教具創(chuàng)新設(shè)計

（一）案例分析

1.“樂高”玩具設(shè)計思維。“樂高”玩具從培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維、動手能力以及培養(yǎng)兒童的認知能力者兩方面出發(fā)。

首先，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維和動手能力方面：“樂高”玩具圍繞兒童的生活場景為主題：“農(nóng)場套裝”“迪士尼系列”“科技機械組系列” “科技系列”等幾十個主題，以故事性、創(chuàng)意搭建為主。樂高的每個零部件既是獨立的個體，又是整體中的一部分。提供給兒童多種多樣的創(chuàng)意形式，通過兒童的想象力和創(chuàng)造力，可以拼搭成形態(tài)各不相同的構(gòu)建。

其次，在培養(yǎng)兒童的認知能力方面：一方面，“樂高”玩具有紅、黃、藍、綠等多種色彩，在兒童搭建玩具的過程中進行色彩知識的學習。另一方面，兒童可以通過玩具零件的建構(gòu)，構(gòu)建成“數(shù)字”“拼音” “機器人”“娃娃” 等形態(tài)，以開闊兒童的物體認知，并有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)意思維和邏輯思維等。在兒童的操作、探索、感知和體驗中做到了“在做中學”。

2.“樂高”玩具的功能性。樂高玩具具有的功能性體現(xiàn)為：益智性、生活主題性、趣味性、玩伴參與性和互動性等。對兒童身體的成長、大腦的開發(fā)、思維能力的發(fā)展、認知的提高以及思維邏輯的發(fā)展具有重要的促進作用。

3.“積木”玩具設(shè)計思維。教具創(chuàng)新設(shè)計作為兒童美術(shù)教育中的重點實踐對象，此案例以兒童生活中常見的積木玩具為線索，進行玩具功能性的創(chuàng)新和延伸并應用于兒童美術(shù)教學的教具設(shè)計。

樂高的每個零部件既是獨立的個體，又是整體中的一部分。提供給兒童多種多樣的創(chuàng)意形式，通過兒童的想象力和創(chuàng)造力，可以拼搭成形態(tài)各不相同的構(gòu)建。

以積木為例，積木是兒童生活中必不可少的玩具之一。積木玩具對兒童成長來說主要的功能是娛樂功能、教育功能、感官認知訓練和創(chuàng)意思維的開發(fā)。以兒童玩具積木原形為基礎(chǔ)，結(jié)合美術(shù)教育課程內(nèi)容的需要進行積木創(chuàng)新設(shè)計，延伸積木的功能并且豐富兒童美術(shù)教具的形式與種類。

（二）教具創(chuàng)新設(shè)計思維一

1.設(shè)計思維。教具創(chuàng)新設(shè)計思維一是以堆積式積木中的單件長方體、正方體、圓柱體和圓錐體為設(shè)計元素，以楓木為材料分別選擇小、中、大三個。尺寸的立方體各兩個從小尺寸到大尺寸分別分割一次、分割兩次、分割三次。二是進行上色。使用將顏料三原色（紅、黃、藍）分別等階度加白、加黑，對比色，間色的上色。

2.教具使用功能。教具設(shè)計的創(chuàng)新點在于一方面是：立體幾何認知、形狀認知、色彩認知及聯(lián)想、直曲線認知、大小對比認知以及進行生活聯(lián)想（單個立方體聯(lián)想、立方體組合聯(lián)想）。另一方面：每一個立體幾何分割后的組成部分可以拼搭成另外的立體形態(tài)。每一個立體幾何既是一個獨立的個體，又是整體中的一部分，可以和其他立體幾何組合拼搭，豐富拼搭方式和種類。開發(fā)學齡前期兒童的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。引導學生去發(fā)現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)、組合和演變關(guān)系。其中，以分割三次的長方體為例，一個長方體分割三次后，作為單獨的個體，可以拼搭成多樣的立體形態(tài)；作為立方體組合中的一個立方體，又可以與其他立方體組合拼搭成建筑主題、動物主題、機器人主題等主題的立體形態(tài)。開發(fā)兒童的創(chuàng)意思維、逆向思維和發(fā)散思維。

（三）教具創(chuàng)新設(shè)計思維二

1.設(shè)計思維。教具創(chuàng)新設(shè)計思維二還是以堆積式積木中的長方體、正方體、圓柱體和圓錐體為設(shè)計元素，以楓木為材料根據(jù)以下三方面的設(shè)計思維進行立方體的分割：（1）平面到立體（從定義出發(fā)）；（2）分割（橫切、豎切），展現(xiàn)出的“形”和“體”；（3）立體幾何之間的轉(zhuǎn)換。

2.教具使用功能。以正方體為例，（1）平面到立體。正方體定義（正方形與正方體的關(guān)系）：由六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫做正方體。教具設(shè)計中正方體的長、寬、高相等。正方體的六個面為邊長相等的正方形。（2）分割：沿中軸線橫切和豎切。橫切和豎切形成兩個長方體形成四個面。其中兩個面為正方形，另外兩個面為長方形。（3）立體幾何之間的轉(zhuǎn)換：。將正方體教具的兩層沿中軸線橫向切割，然后進行水平拼接，可由正方體轉(zhuǎn)換為長方體。

三、教具設(shè)計的創(chuàng)新點

教具設(shè)計的創(chuàng)新點在于兒童美術(shù)教育中空間智能的開發(fā)。立方體教具在美術(shù)課堂中最常見的就是石膏幾何體。但是作為美術(shù)學習階段的兒童來說，空間智能正在被發(fā)掘和開發(fā)，兒童對石膏幾何體的結(jié)構(gòu)理解知識結(jié)構(gòu)不足且理解能力欠缺。教具創(chuàng)新設(shè)計思維二就是基于石膏幾何體中的問題，將立體幾何結(jié)構(gòu)解構(gòu)，更加細致地讓兒童在進行空間智能的訓練中，通過觀察、觸摸、拼搭教具，理解教學中的重點和難點。

四、課程開發(fā)

在教具設(shè)計的基礎(chǔ)上進行相對應校外美術(shù)課程的開發(fā)是將教具運用于實踐的重要部分。授課教師可根據(jù)教具設(shè)計思維中教具設(shè)計的應用方向進行講解美術(shù)知識和開發(fā)空間思維的課程，以簡化兒童在美術(shù)學習中的重難點知識點。筆者也將教具進行課程設(shè)置實踐。課題：《立體幾何制作》。教學目標：1.知識與技能：通過木質(zhì)教具的直觀演示，授課教師對立體幾何結(jié)構(gòu)講解，使學齡前期兒童了解立體幾何的結(jié)構(gòu)，并在立體幾何的基礎(chǔ)上，進行解構(gòu)和重構(gòu)。并在認知的出上進行立體幾何制作；2.過程與方法：教具直觀演示法、對比法。在這節(jié)課程中分為上下兩個部分。上部分為結(jié)構(gòu)分析課。采用引出授課內(nèi)容。兒童在學習的過程中是與教師一起進行對位置知識的探索，在探索的過程中，逐步將陌生的知識和陌生的思考方式內(nèi)化為熟悉的知識體系。

以上兩個創(chuàng)新設(shè)計的思維所設(shè)計的教具主要應用于兒童美術(shù)教育中的感官認知訓練、空間智能的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維的開發(fā)。希望此兩種用于兒童美術(shù)教育的教具可以在實踐中發(fā)揮最大的教育價值，為兒童美術(shù)教具的多元化發(fā)展提供借鑒。

參考文獻：

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