巧用Story time提高會(huì)話能力

張蕾

[摘 要] 小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)中明確要求，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生需具備一定的英語(yǔ)會(huì)話能力。最新的英語(yǔ)中考改革也把會(huì)話納入了英語(yǔ)考試?？梢?jiàn)，會(huì)話能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。那么，教師如何才能幫助學(xué)生提高會(huì)話能力呢？試從教材中的Story time這一內(nèi)容著手，依據(jù)故事的教學(xué)原則，針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討訓(xùn)練學(xué)生會(huì)話能力的方法：情境導(dǎo)入故事、聽(tīng)故事回答問(wèn)題、根據(jù)圖片分解故事、復(fù)習(xí)詞匯與主要句型、小組分工合作講述故事、展示故事。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；Story time；教學(xué)；會(huì)話能力

會(huì)話能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)中明確要求，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生需具備一定的英語(yǔ)會(huì)話能力。PEP英語(yǔ)教材每一單元最后一部分都有“Story time”，這些故事利用教材中主要角色Zip和Zoom，根據(jù)單元的詞匯和句型內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一定的情景，拓展了詞匯學(xué)習(xí)，配有生動(dòng)有趣的圖片，每幅圖都有人物的對(duì)話，串成一個(gè)完整的故事。這樣的教材安排為學(xué)生的會(huì)話練習(xí)提供了更為豐富的形式和內(nèi)容。

一、Story time教學(xué)要遵循的原則

（一）任務(wù)要簡(jiǎn)化、細(xì)化

故事的任務(wù)布置時(shí)，務(wù)必要簡(jiǎn)單、具體、細(xì)小。在教學(xué)中，力求故事簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望，并能在滿足學(xué)習(xí)期待的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，切忌任務(wù)設(shè)置太難，超越了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。否則會(huì)大大傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生害怕開(kāi)口，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響他們的會(huì)話能力。另外，在故事教學(xué)任務(wù)布置時(shí)，要具體、細(xì)小，不可泛泛而談，不要讓學(xué)生無(wú)從下手，而是要把任務(wù)細(xì)小化、具體化，使每個(gè)人的故事任務(wù)具體，可操作，易于理解領(lǐng)會(huì)，易于執(zhí)行。

（二）內(nèi)容要生活化

故事教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，符合他們的成長(zhǎng)需要。不能為了講故事而生搬硬套，超越他們生活范圍，缺乏共鳴，這樣不僅不能幫助學(xué)生更好地理解故事，鍛煉他們的會(huì)話能力，反而還會(huì)使他們產(chǎn)生“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，失去對(duì)故事內(nèi)容的興趣。

（三）情節(jié)要有趣味性

故事情節(jié)力求有趣、生動(dòng)。這就要求老師盡量要設(shè)置讓孩子們感興趣的情景進(jìn)行導(dǎo)入，其中可以運(yùn)用圖片、聲音的模擬，豐富的身體語(yǔ)言，以簡(jiǎn)筆畫、歌曲乃至直觀的實(shí)物來(lái)使靜靜的文字變得生動(dòng)、有趣，吸引孩子的注意力，提高他們對(duì)于故事學(xué)習(xí)的參與度與會(huì)話的積極性。

二、目前Story time教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)Story time 教學(xué)內(nèi)容不重視

教材中的單詞、句型的確是單元的重點(diǎn)，老師也往往會(huì)花許多時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行單詞句型的學(xué)習(xí)、操練和鞏固。但是，對(duì)每一單元最后一部分的Story time ，往往無(wú)暇顧及或者匆匆結(jié)束，覺(jué)得自己已經(jīng)把前面的內(nèi)容教了就完成了教學(xué)任務(wù)，至于Story time這一部分可以視情況而定，沒(méi)時(shí)間就讓學(xué)生自學(xué)，有時(shí)間也是一帶而過(guò)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到Story time在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，更不會(huì)花時(shí)間來(lái)琢磨怎么教了。

（二） 在Story time中教學(xué)方法單一

為了強(qiáng)調(diào)單元的教學(xué)重點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，老師們即使有時(shí)間來(lái)教學(xué)Story time，也常常是把故事當(dāng)中的詞語(yǔ)和主要句子復(fù)習(xí)一遍就結(jié)束了，學(xué)生根本就沒(méi)有欣賞到喜歡的故事情節(jié)，也失去了對(duì)故事的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效果可想而知。這種單一的講授法勢(shì)必對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣造成極大的傷害，要讓學(xué)生開(kāi)口，更是難上加難了。

那么我們?nèi)绾文芾肧tory time，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能樂(lè)于開(kāi)口會(huì)話呢？

三、巧用Story time，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)話能力

（一）情境導(dǎo)入故事

英國(guó)教育家Andrew Wright指出“故事在孩子們的生活中尤為重要，它有助于孩子們理解世界并與同伴們分享這個(gè)感受”。既然在孩子們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，故事如此重要，那么，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們同樣可以通過(guò)故事來(lái)讓孩子們用英語(yǔ)來(lái)分享自己的感受和對(duì)世界的理解。

通過(guò)設(shè)置具體、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在故事開(kāi)始的時(shí)候，就置身于與故事內(nèi)容相關(guān)的情境中，使學(xué)生在形象、直觀的氛圍中參與故事，講述故事，樂(lè)于表達(dá)，分享感受。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為生動(dòng)、形象的故事氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與的積極性。那么教師如何來(lái)創(chuàng)設(shè)情境呢？

第一，可以用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在PEP五上第三單元的Story time 中，教師可以說(shuō)“Im very hungry. Id like to eat something. Maybe Zoom is hungry too. Lets go with him and guess what he would like to eat.”通過(guò)簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)故事的氛圍。還可以用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入故事。如PEP四下第三單元的Story time中，教師可以拋出問(wèn)題“Whats the weather like today？”“Its cold .”“Whats the weather like in Beijing. Lets make a call to ask Zoom.”通過(guò)問(wèn)題的問(wèn)答，創(chuàng)設(shè)Zip生病的故事情境，作為孩子們的朋友，Zip的病情、病因必然會(huì)進(jìn)一步引發(fā)孩子們的好奇和關(guān)心，良好的故事導(dǎo)入和師生互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們語(yǔ)言運(yùn)用和說(shuō)話能力的提高和進(jìn)步。

第二，可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)在的小學(xué)教室基本都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，這為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了許多有利的條件。在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，也可以充分利用多媒體的聲音、圖像等資源，創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，PEP四上第六單元的Story time中，我們收集關(guān)于動(dòng)物Zip一家的短視頻或與之相關(guān)的視頻，以“拜訪Zip一家”的主題來(lái)開(kāi)始我們的故事，相信有趣的畫面、生動(dòng)的聲音一定會(huì)幫助孩子們認(rèn)識(shí)Zip的家人，交到新的朋友。

第三，可以用實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)模擬創(chuàng)設(shè)情境。在可操作的情況下，教師用實(shí)物直觀的方式導(dǎo)入故事，孩子們?cè)谡鎸?shí)或者接近真實(shí)的環(huán)境里，能更好地習(xí)得語(yǔ)言。例如在四下第五單元的故事中，老師不妨讓學(xué)生分別準(zhǔn)備些帽子、手套、圍巾、鞋子等衣物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)Party前的故事情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的衣物搭配，準(zhǔn)備參加Party。在課堂上，實(shí)物的情境模擬創(chuàng)設(shè)，會(huì)使得故事教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展得到事半功倍的好效果，學(xué)生的參與度與積極性會(huì)提高，動(dòng)手和動(dòng)口能力也會(huì)因此得到更好的訓(xùn)練和加強(qiáng)。

第四，可以用歌曲導(dǎo)入故事。優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，朗朗上口的歌詞，這些動(dòng)聽(tīng)的歌曲吸引著孩子們走入一個(gè)美妙的故事情境中去。PEP教材的后面都配有故事相關(guān)內(nèi)容的歌曲，我們可以毫不費(fèi)力地用起來(lái)；當(dāng)然，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富、便捷，我們也可以稍費(fèi)心思去搜集歌曲，作為故事的導(dǎo)入所用。

（二）聽(tīng)故事回答問(wèn)題

故事導(dǎo)入后，學(xué)生有了充分的興趣，充滿好奇，這時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生播放錄音，第一遍聽(tīng)完后，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“Who is in the story？”“What are they doing？”盡量避免在剛剛接觸故事的時(shí)候讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和幫助，所以問(wèn)題一定是基礎(chǔ)性的，是幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)回答的。老師在肯定和鼓勵(lì)之后，乘勢(shì)拋出問(wèn)題，如六下Recycle的Story time中，聽(tīng)完第一遍后，可以問(wèn)學(xué)生“Where is Zip going？”“Whats the sad news？”“Whats the good news？” 播放第二遍錄音提出問(wèn)題，“Why is he going away to America？”“Is he going to a new school？”“In what grade will he be？”“What will he promise to do？”通過(guò)對(duì)更多細(xì)節(jié)問(wèn)題的回答，讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容。在訓(xùn)練聽(tīng)力的過(guò)程中提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事梳理，同時(shí)也在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)話能力，加深對(duì)故事的理解，為之后整個(gè)故事的講述打下基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)圖片分解故事

通過(guò)兩遍的聽(tīng)力輸入及問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)故事的主要內(nèi)容有了整體認(rèn)識(shí)和理解，也有了一定詞匯的收集。隨后，教師可以使用掛圖或PPT，就每一幅圖的細(xì)節(jié)更加深入地提問(wèn)，讓更多的學(xué)生通過(guò)細(xì)微地觀察，描述圖中所發(fā)生的事情。盡可能讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)他們圖中所觀察的事物及發(fā)生的事情，同時(shí)給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分肯定他們運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和句型的能力，肯定他們具有創(chuàng)新的想法。教師及時(shí)引導(dǎo)并對(duì)故事的開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾進(jìn)一步梳理，使學(xué)生在描述局部故事的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到故事的框架結(jié)構(gòu)、先后順序，為此后完整地講述作鋪墊。

（四）復(fù)習(xí)詞匯與主要句型

有了對(duì)故事內(nèi)容一定程度的理解和每幅圖的局部描述，學(xué)生積累了一些與故事相關(guān)的詞匯和句型。接下來(lái)，需要老師幫助學(xué)生明確故事所需的詞匯和句型。這也是一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程。PEP教材中的Story Time 環(huán)節(jié)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，詞匯句型要求，精心設(shè)計(jì)了孩子們感興趣的故事。通過(guò)故事教學(xué)，可以讓孩子們?cè)诔浞诸I(lǐng)略故事趣味的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固單元詞匯和句型，并從中得到了會(huì)話練習(xí)。例如五下Recycle2中的Story Time，教師在播放錄音的時(shí)候，學(xué)生很容易聽(tīng)到其中的句型“There is...”，但是根據(jù)每幅圖的內(nèi)容，出現(xiàn)的詞匯就不一樣了。圖一中主要詞匯是“dark wood， house”；圖二中是“dark house， hallway”；圖三則是“dark hallway， stairs”；圖四“dark stairs， room”； 圖五“dark room， cupboard”；圖六“dark cupboard， box”；圖七最后一幅則是“dark box， big mouse”。在這些詞當(dāng)中，有已學(xué)過(guò)的，如“wood，box，house，room，mouse”，這些需要復(fù)習(xí)鞏固，其他如“hallway，stairs，cupboard”，則需根據(jù)圖片進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，理解詞語(yǔ)在故事中的意思。通過(guò)對(duì)句型和重點(diǎn)詞匯的復(fù)習(xí)、難點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多的自信來(lái)運(yùn)用這些詞句。在此基礎(chǔ)上，老師可以適當(dāng)進(jìn)行主要詞匯與句型的問(wèn)答訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生對(duì)詞句知識(shí)的掌握。

（五）小組分工合作講述故事

經(jīng)過(guò)故事的導(dǎo)入、故事的問(wèn)答、故事的聽(tīng)力訓(xùn)練和詞句的鞏固練習(xí)等若干個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸入后，教師可以通過(guò)分組活動(dòng)把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，使大班變成“小班”，通過(guò)小組里的故事講述訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生直接參與活動(dòng)。我們知道，在班里，總有孩子因?yàn)楹π撸驗(yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不夠好，因?yàn)閯e的一些原因不愿開(kāi)口，而在人數(shù)相對(duì)較少的小組中，他們更能放下“包袱”敢問(wèn)敢說(shuō)。

首先，我們的分工可以按照角色需要來(lái)分，如在六下第一單元Story time中，可以讓學(xué)生扮演其中的Zebra、Deer 、Giraffe、 Dog、Hippo等角色，還有孩子們的老朋友 Zip和Zoom。其次，還可以按照?qǐng)D片來(lái)分工，給予學(xué)生不同的任務(wù)，合作完成整個(gè)故事的講述。如六上四單元中，有六幅圖，根據(jù)小組人數(shù)，每人完成一幅圖的故事講述，也可以每人完成兩幅，或者讓組里想有更多表現(xiàn)的學(xué)生增多一幅，總之需要每位學(xué)生參與共同完成整個(gè)故事的講述。

（六）展示故事

小組里的故事分享，同學(xué)間的合作交流學(xué)習(xí)，使每位孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到更多實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣更高了，會(huì)更有自信，更敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師應(yīng)“趁勝追擊”，因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)充分展示的機(jī)會(huì)。

教師可以根據(jù)觀察和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，請(qǐng)班里表現(xiàn)比較好的一組先示范講述故事，結(jié)束后老師可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論好的方面和可以改進(jìn)的地方。以點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)面，為了讓更多的學(xué)生來(lái)參與故事，可以進(jìn)行故事接龍，還可以讓學(xué)生續(xù)講故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造更多語(yǔ)言的表達(dá)機(jī)會(huì)，以拓展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)良性的循環(huán)，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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責(zé)任編輯 陳 清