新時代高職思想政治課實踐教學探究

李曉方

摘要：本文對高職思想政治課實踐教學中存在的問題進行了分析，探討了這些問題形成的原因，并在此基礎上，提出了高職思想政治課實踐教學的一些策略。

關鍵詞：思想政治課；實踐教學；高職教育

思想政治課是高職教學的重要課程，是提高學生思想水平、道德品質、文化素養的主渠道、主陣地。隨著國家對高校思想政治課的重視程度不斷提升，高職院校思想政治課實踐教學環節也受到了普遍的關注。在高職思想政治課教學中，基本是理論課教學占60%，實踐教學占40%。理論課結合實踐教學，彌補了思想政治教育理論性過強、抽象、枯燥的弊端。但從目前高職院校思想政治課實踐教學的現狀而言，效果不盡如人意，教學過程中受各種因素的制約，嚴重阻礙了思想政治實踐教學的成果輸出。本文就此發表一些淺見，拋磚引玉，以饗大家！

1高職思想政治課實踐教學中存在的問題

1.1對思想政治課實踐教學的認識不到位

就當前高職思想政治課教學現狀來說，對于思想政治課的重要性，院校及教師都能有一個較為清晰的認識，都能夠正視思想政治課對學生綜合素質培養的重要性。但就思想政治課實踐教學而言，很多教師還是存在一定的認識上的偏差。首先來說，認為思想政治課理論教學遠比實踐教學來的重要的教師大有人在，尤其是一些在教學觀念及教學方式上較為傳統保守的思想政治課教師，在他們認識里，理論課才是傳遞知識、提高認識的主渠道，實踐教學充其量只是理論教學的補充，甚至在一些教師的觀念里，只有理論水平不行的教師才會注重實踐教學，是一種退而求其次的無奈之舉。其次，有些教師雖然也認識到了實踐教學對思想政治課教學的重要性，但在教學過程中，由于各種制約因素的存在，實際的教學行為卻流于表面，實踐教學只是象征性的安排幾次活動，幾乎達不到實踐教學的目的。

1.2思想政治課實踐教學組織形式缺乏創新

傳統的思想政治課實踐教學的組織形式主要有以下幾種模式：一是依托各類教育基地來開展思想政治課實踐教學，包括紀念館、戰爭遺址、博物館、警示教育基地、名人故居、公墓等等；二是借各種節日來開展相應的思想教育，如在清明節組織文明祭祀活動、五一勞動節開展植樹活動、五四青年節組織朗誦演講比賽、九月九組織敬老孝親活動、十一組織愛國主義教育活動等；三是開展社會調研，組織學生去企事業單位、社會組織等進行調研，撰寫調研報告；四是組織安排各種旨在培養學生團結協作、競爭意識、吃苦耐勞精神的活動。這些傳統的思想政治實踐教學模式固然對學生各方面素質的提升有著促進作用，但由于內容嚴肅刻板、流程環節一成不變，往往難以調動學生的參與積極性，很多學生雖然參與了實踐活動，但到底從中感悟到了多少卻難以保證，多數情況下，學生都是為了參與而參與，思想觸動極少，缺乏創新的實踐教學組織形式大大降低了教學的有效性。

1.3思想政治課實踐教學組織能力不足

思想政治課實踐教學對于教師的能力提出了更高的要求，相較于理論課教學，實踐教學涉及面較廣，工作量大，環節較多，對教師的能力、精力都是一種考驗。思想政治課實踐教學不但要設計實踐環節，還要協調各方關系，尤其是一些校外實踐活動，有時還需要教師具備一定的人脈關系以及較強的溝通能力，這對于一些新教師來說，往往會比較被動。此外，隨隊跟進對于一些年齡較大的教師，體力、精力也是一種考驗，若是所教班級輪流進行一遍，實屬困難。因此，有些思想政治課教師意識到了實踐教學的“麻煩所在”，在實踐活動設計時往往會取易避難，選擇一些實施簡單、操作簡便的活動敷衍了事，對于能不能達到實踐教學的目的，已經不是考慮的重點了，教學效果也就可想而知了。

2高職思想政治課實踐教學中存在問題的成因分析

思想政治課的實踐教學環節必然不能離開“教育”二字，讓學生在實踐環節中使自己的世界觀、價值觀、人生觀、愛國主義情感、能力素質等方面有所提升，這也是整個思想政治課的教學目的和要求。

高職思想政治課實踐教學中所存在的問題，其成因涉及到院校、教師、學生以及教學觀念、認識以及教學能力、水平等多個方面。從觀念、認識層面來說，雖然有教師在觀念認識上沒有對思想政治課實踐教學引起足夠的重視，但其根源與整個院校的教學理念還是息息相關的。高職院校重技能培養而輕思想素質教育是由來已久的一個問題，很多教師在潛意識中也都認為職業院校的教學重點就是讓學生掌握更多的專業技能，其它都是次要的，這一觀念在很大程度上決定了教師的教學行為。因此，在面對思想政治課實踐教學的種種制約因素時，往往首先想到的就是躲避麻煩而不是迎難而上。在實際工作中，很多教師由于缺少社會人脈，在組織校外實踐教學活動時難免被動，在這種情況下，如果學校不能在用車安排、對外聯絡等方面給予適當的協調配合，久而久之，教師的積極性也就大打折扣，思想政治課實踐教學也易流于表面形式。此外，從學生的角度來說，高職院校的學生學習的主觀能動性是比較弱的，但目的性又是較強的，對待思想政治實踐教學環節通常興致是比較高的，但由于教師組織不當，教學任務繁多，沒有充分考慮到學生的心理狀態，使得實踐教學在學生眼中還不如上理論課來的“劃算”，無形中增加了實踐教學的難度，也使得教師的教學計劃難以順利實施。

3高職思想政治課實踐教學的改進策略

3.1充分認識高職思想政治課實踐教學的重要性

思想觀念決定人的行為，觀念認識不轉變，教學工作勢必將事倍功半。因此，在高職思想政治課實踐教學過程中，首先應讓教師從思想觀念上充分認識到實踐教學的重要性，不要用錯誤的觀念來指導教學行為。學校應根據思想政治課實踐教學的現狀，積極開展思想政治課實踐教學專題，提高教師對思想政治課實踐教學重要性的認識，對于教師在工作中遇到的實際問題，要采取各種措施予以配合解決；在學校規章制度建設中，應加強思想政治教育實踐觀念的滲透，通過制度措施促進教師思想觀念的轉變。

3.2創新高職思想政治課實踐教學的組織模式

傳統高職思想政治課實踐教學模式在調動學生積極性、提高學生興趣方面有所欠缺，創新實踐教學組織模式首先要根據學生的心理特點以及實際情況來進行環節設計。實踐教學就是將抽象的、枯燥的課堂說教內容外化為學生感興趣的活動，寓教其中，使之更易理解所學，加深知識印象。傳統的思想政治實踐教學組織模式沒有充分考慮到學生的心理特征，在設計上與理論課教學一脈相承，要突破這種模式，就要站在學生的角度來看待實踐教學問題，要在設計上貼近學生的現實生活，嚴肅而不失活潑，既要讓學生思想得到教育，還是使學生在過程中感受到輕松愉悅。如在實踐教學設計中，可以采取師生共同設計的方式，讓學生參與到實踐教學環節的設計中來，一方面可以貼近學生的實際情況，提高學生參與實踐教學的興趣，另一方面通過參與設計也鍛煉了學生的綜合能力及分析解決問題的能力。通過這種方式，可以使思想政治課實踐教學的親和力與針對性得到有效的提升。

3.3多方協作配合，增強思想政治課實踐教學的操作性

作為高職教學提升學生思想道德水平及綜合素質的主陣地、主渠道，思想政治課既然得到了學校各個層面的重視，那么就應該多方協作配合，增強思想政治課實踐教學的操作性，使這種重視落到實處。如在進行校外教學實踐上，學校應給予代課教師更有力的支持，避免代課教師獨立作戰力有不逮的情況發生，在對外聯絡、用車、跟隊方面應建立一個完善的協同機制，發揮集體的力量，使教師在這一過程中充分體會到學校對思想政治教育的重視程度，尤其是對一些入職時間不長的新教師，學校更應多方面給予支持配合，增強其實踐教學的積極性，進而提升實踐教學的有效性。此外，將思想政治課實踐教學融入到學校其它各類實踐教學活動中，也不失為增強思想政治課實踐教學操作性的方式，只要找到契合點，往往可以取得意想不到的效果。

參考文獻：

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