《文化塑造人生》框題教材分析與研究

摘 要：《文化塑造人生》是人教版高中思想政治必修三《文化生活》第一單元第二課第二框的內容。通過對其從課程標準解讀、內容的結構和作用、教學重難點把握、相關社會熱點分析與教材呈現方式評析及建議五個方面的分析研究，力圖加深教師對本框內容的理解和把握，以便在實踐中更好地實施教學。

關鍵詞：優秀文化；精神世界；精神力量；全面發展

一、本框題的課程內容目標分析

本框題是高中《文化生活》第一單元第二課第二框，課程標準關于本框題的要求如下：

內容目標 提示與建議

一、文化與生活

賞析優秀文化產品，感悟積極向上的文化生活對于豐富人們的精神世界、增強人們的精神力量的意義，確信其促進人的全面發展的重要作用。 講座：某一文化作品的鑒賞或解讀。

請學生推薦自己所鐘愛的文化作品，并說明理由，分享積極向上的文化體驗。

辯論：以“網吧文化的兩面性”為主題。討論：“物質富有，精神貧困”；“物質貧困，精神富有”；“物質、精神都富有”。

從課標可以看出，“賞析”“感悟”和“確信”表達過程性目標的涵義。首先，“賞析優秀文化產品”對課程內容和課程開展方式提出要求，要在本課中呈現多種優秀文化產品。其次，“感悟……”說明本框關注引起學生對優秀文化的感性認識，并將“文化能豐富人的精神世界、增強人的精神力量”這一認識內化于心。此外，“確信……”則對學生提出更高的要求：學生領悟到優秀文化能夠促進人全面發展的同時，更能將其融入到價值觀之中。最后，右欄“提示與建議”所列舉的活動，不僅契合學生的生活，而且促進學生進一步理解和領悟本框內容。

根據課程標準，結合學生現有的知識基礎、認識能力及道德發展水平，本人認為本框教學的所要達成的三維目標如下：①知識目標：掌握優秀文化能夠豐富人的精神世界、增強人的精神力量、促進人的全面發展。②能力目標：能夠自覺接受中國特色社會主義文化等優秀文化的影響，不斷豐富自身精神世界，增強精神力量，促進自身全面發展。③情感、態度與價值觀目標：增進學生對于中國特色社會主義文化的認同，樹立主動弘揚優秀文化的正確價值觀。

二、本框題內容的結構和作用

從“單元”的角度，第一單元“文化與生活”從生活出發，闡述了文化的內涵、文化對于社會和個人的影響。為后三單元深入探討“文化傳承與創新”、“中華文化與民族精神”以及“發展中國特色社會主義文化”作了良好的鋪墊，四個部分共同構成了全書的完整體系。

從“課”的角度，第一單元共有兩課，第一課“文化與社會”主要以社會發展的視角，闡述了文化的含義，以及文化與經濟、政治的關系。第二課“文化對人的影響”從人發展的視角，闡述了文化影響的特點，揭示出文化與人成長的關系。兩課分別從宏觀社會和微觀個人的角度構成了一個完整的體系。

從“目”的角度，本框主要闡述優秀文化對人的作用。第一目“豐富精神世界”是作用之一，其中“探究與共享”和文化名人體現了優秀文化能夠豐富人的精神世界，并引導學生認識中國特色社會主義文化在豐富人們精神世界的地位和作用。第二目“增強精神力量”也是作用之一，通過相關鏈接以及“探究與共享”，闡述了優秀文化能夠增強人的精神力量，并促進學生對于中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向的理解。第三目“促進人的全面發展”說明了社會發展與人全面發展的關系，并對人全面發展的表現作出解釋，強調了優秀文化在人全面發展中的作用。

三、本框題的重點與難點

基于上述內容中對于新課標和本框內容結構與作用的分析，結合當今新時代的特點，同時意識到社會發展對于青少年素質全面提升的要求，本人認為本框的教學重點為：優秀文化能夠豐富人的精神世界、增強人的精神力量、促進人的全面發展。理由：從學科知識系統而言，由此三點組成的“文化對人的作用”與“文化對人的影響特點”構建了第二課的完整體系。從文化教育功能而言，理解這一重點能夠影響學生的態度行為，能夠引導學生主動接受優秀文化，促進情感、態度和價值觀方面的轉變。

本框的教學難點是：優秀文化能夠促進人的全面發展。理由：首先，“人的全面發展”概念本身具有復雜性。“人的全面發展”具有主客觀的雙重性，“在主觀上，人總是傾向于不斷追求盡可能的全面發展；在客觀上，隨著社會的進步，社會也不斷要求人的全面發展。”所以，在這里應當突出人在全面發展的過程中對于優秀文化的主動接受。此外，“人的全面發展”與社會現實存在一定差距，需要揭示出全面發展的現實合理性。大工業生產社會不僅對“人的全面發展”提出了客觀要求，也提供了現實可能。原因在于“個人的全面性不是想象的或設想的全面性，而是他的現實關系和觀念關系的全面勝”，工業社會在個人與社會間建立了更為普遍的聯系，而優秀的文化作品也是聯系之一。最后，應當指出“全面發展并不是指平均發展和人的發展的一律化，更不是指所有個人的發展都必須遵從一個相同的模式”。全面發展蘊含著“個性自由發展”的可能，它為個性發展提供了基礎，個性發展也為全面發展提供動力，應當注意到全面與個性的相互關系。

四、與本框題相關社會熱點分析

社會熱點：央視大型文化探索類節目《國家寶藏》播出以來，引發熱議，收獲好評無數。《千里江山圖》展現的是國家錦繡江山的秀美與萬古傳承，清乾隆各種釉彩大瓶是一種對國家精美工藝的認可，越王勾踐劍是中華兵器文化代表，8000歲骨笛和曾侯乙編鐘是中華音樂文化代表……類似這樣具有家國觀念的文物故事匯聚成了節目的主旋律，挖掘出民族精神和深度。

對熱點的分析：節目《國家寶藏》是優秀文化作品之一。節目中所展現的各種文物不僅展現了精美的工藝，也承載著厚重的文化內涵，其種類豐富多樣，是對“優秀文化能夠豐富人的精神世界”的良好體現；此外，節目中試圖挖掘民族精神和文化深度，極大地激發了觀眾的愛國情懷和民族自信，可見“優秀文化能夠增強人的精神力量”；最后，個性發展也是全面發展的題中之義，本節目能夠提高觀眾審美能力，啟發青少年對于文學、繪畫、手工藝等的興趣，這體現了“優秀文化能夠促進人的全面發展”。

五、本框題呈現方式和活動欄目的評析與建議

（一）呈現方式和活動欄目

（1）第一目：第一部分“探究與共享”列舉了詩句，以及魯迅、曹禺等人的名著，引發學生關于文化作用的思考，隨后插入巴金以及雪萊的名言，反映了優秀文化豐富人精神世界的作用。第二部分“探究與共享”通過四幅圖片說明了改革開放以來中國特色社會主義文化在豐富我國人民的精神世界方面的作用。

（2）第二目：首先，“相關鏈接”通過介紹法國國歌《馬賽曲》來體現“優秀文化能夠增強人的精神力量”。其次，“探究與共享”中列舉的《國際歌》和《中華人民共和國國歌》也體現了本框的主題。最后，在“探究共享”中展示“鐵人精神”相關事跡，體現了中國共產黨領導人民在實踐中所創造的優秀文化中的強大精神力量。

（3）第三目：第一部分中“探究與共享”通過贛南某個小山莊的婚俗的變化情況體現出“社會發展促進人的前面發展”。第二部分中 “專家點評”反映了我國人民在當今時代，物質生活基本滿足后對于精神文化生活的關注，突出社會發展與優秀文化對于人的全面發展的促進作用。

（二）評析與建議

（1）素材選取類型較為單一。第一目集中為優秀文學作品，不符合課本中關于文化活動的列舉：“文學欣賞、音樂欣賞、繪畫欣賞、文物欣賞等”。第二目選取的素材集中為歌曲，對于“優秀文化”的展現不夠全面。在實際教學中此處需要教師分別添加不同類型的素材。建議將第一目“探究與共享”中的名著列舉改為音樂或影視作品，將第二目中的《馬賽曲》改為文學作品的節選，例如《少年中國說》等。

（2）設問缺乏思考性。第一目中針對詩句的設問是：“你認為，這些語句為什么能夠代代相傳？”本人認為其對于“優秀文化能夠豐富人的精神世界”的導入作用不明顯。該設問易引發學生的發散思考，對于“豐富精神世界”這一結論沒有明確指向性。建議將其改為“深情朗誦，并談談這些詩句分別體現了詩人怎樣的情懷？”這樣提問能引導學生思考不同詩句的不同精神內涵。第二目“探究與共享”中的設問：“聯系當時的背景，從‘鐵人王進喜的豪言壯語中，你能感受到精神的力量嗎？”本人認為這一問題過于直白，不能引起深度思考。建議改為“‘鐵人精神是如何展現其力量的？除此之外，你是否還了解社會主義建設時期的其他精神？”這樣提問或可促進學生對“優秀文化增強人的精神力量”的深入理解，并與中國特色社會主義文化相結合。

（3）第三目中材料的選取與呈現方式是比較完備的，不足之處在于：“探究與共享”和“專家點評”都側重于社會發展對于人的全面發展的促進作用，這對于展現“社會發展與人的全面發展的關系”來說是片面的，沒有體現人的全面發展對社會發展的促進作用。建議在“專家點評”環節增加關于“人的全面發展促進社會發展”的內容，以充分體現其相互作用。

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作者簡介：張萬澤（1997—），男，漢族，河北唐山人，本科。