試論新課改下高中物理教學模式的探究

摘 要：無論是從新課改的支撐理論還是現實需要和成功先例來看，包括高中物理教學在內的所有學科教學模式的變革是必須的。凡事要講求方法，有了方法才能談及策略和效果。新課改下高中物理課堂教學模式的探究也是如此。高中物理學科的教學模式探究，當前在教育教學界已經形成了一定的氣候，如支架式教學模式、基于思維導圖的高中物理教學模式等，我們要做的便是充分利用網絡資源，集中學習，甄選出適合本校本班學生學情的模式，并結合實踐加以改良，最終達到自己想要的結果。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學模式

一、新課改下高中物理教學模式探究的必要性

在新課改中最重要的理論基礎分別是學習金字塔理論、掌握學習理論和建構主義學習理論。學習金字塔理論是由美國著名的學者埃德加·戴爾于1946年提出的。該理論將學習分為主動學習和被動學習兩種，并通過研究學生在學習語言后2個星期后的我們的學習內容平均留存率，得出了不同的課堂學習方式會導致不同的學習效果的結論。并進一步提出，我們的課堂教學應該根據不同的教學內容采取不同的方式。另外，該理論還認為，如果學生從一開始的學習動機便是主動的，那么，結論就是學習效率將會比較高。因此，學習金字塔理論實際上告訴我們教師：要根據不同的教學內容調整教學方式，而調整的原則和標準便是保證學生主動學習，積極學習。

掌握學習理論則是美國心理學家、教育家布盧姆提出的，他的思想主要是從教師教學的直接目的出發：為掌握而教。筆者認為，他就是典型的“只有不會教的老師，沒有不會學的學生”觀點的源頭，因為他認為：大多數學生（也許是90%以上能夠掌握我們所教授的知識，而教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段或者方法）。我們暫且不論該思想是否過于絕對化，但看其初衷，我們也能理解，他堅持的是“可知論”。即他樂觀地認為但凡是學生都是能教會的，當然，其前提必然是積極地認為每個學生都有學會知識的能力。而我們的教學過程則應該是一個循環的“教學→反饋→調整→教學→……”的過程。筆者認為，作為教育教學者，我們必須具有樂觀積極的生活和人生態度。我們得把目標定的更加長遠一些，才能不斷發揮自身主觀能動性，發掘師生潛力，才能幫助更多的學生走的更遠，“一切皆有可能”恐怕是掌握學習理論的精髓了。

建構主義學習理論是由瑞士哲學家、心理學家讓.皮亞杰提出的。他認為學習的過程實際上就是通過新舊經驗的相互作用，而形成、豐富、調整自身已有經驗的過程。他認為學習并非教師直接教授的結果，而是經由學生自身的已有的知識結構、思維模式、教師的教授、同學的幫助、周邊環境的影響等因素經過同化和順應兩個過程不斷達到平衡統一而形成的。在建構主義中，尤其強調同化和順應：其中同化指的學習者將外部的認知納入到自身已有的認知中并成為已有認知的一部分的過程。而順應則指的是學習者已有的認知因為后來的新的認知而發生了改變的過程。

綜上所述，從新課改三大主要理論的角度來看，其實都是在強調教師要想辦法充分調動學生的學習主動性和積極性，進而實現掌握知識，擁有技能，培養情感態度價值觀。

從現實角度來看，當前我國大部分中學的物理教學實際上都處于填鴨式灌輸階段。這種傳統的教育教學方法存在了數千年，必然有其合理性，否則中國古代文化就不可能如此璀璨奪目了。但同時，當前這樣的教育教學方法額效用似乎已經很有限了。據筆者觀察發現，現在的學生面對的誘惑太多，思想也比以前更加成熟和復雜了，加上生本主義的不斷提倡，“師道尊嚴”已經無法震懾住學生的思想，換言之，學生的平等意識更加明晰強烈了。在這樣的大社會教育背景下，僅僅通過教師的威嚴便能使的學生更好的掌握知識已經失去了其特有的時代背景，作為就礙事，我們要做的便是想盡辦法讓學生主動學習，愛上學習。

總之，無論是從新課改的支撐理論還是現實需要和成功先例來看，包括高中物理教學在內的所有學科教學模式的變革是必須的。

二、新課改下高中物理課堂教學模式的探究途徑

（1）學習理論。新課改的理論是非常豐富的，它是通過一次又一次的“實踐”總結成“理論”又運用到“實踐”中反復論證后實現的。前文中提及的新課程改革的三大主要理論基礎便是如此。這些理論在某種意義上類似于理科中的“定理”或者“公式”，是能夠在一定范圍內使用的。當前我們大部分中學教師欠缺的恰恰就是打破砂鍋問到底的精神和覺悟，以及對理論學習重要性的覺悟還不夠。這點我們得好好補課。

（2）當然，沒有完美的無懈可擊的放諸于四海皆準理論，理論只是給我們提供可參考一個方向和實踐指導，具體問題我們還得具體分析，復制粘貼的思路肯定是不對的。

（3）借鑒和觀察他人的經驗也是一條明路。經驗分為直接經驗和間接經驗。我們不可能做到所有的理論都實踐一遍，這樣做的結果只能是浪費時間，憑空做了無用功。最理智的做法是，對于當前基本上沒有爭議的額教育模式，我們基本上可以直接借鑒利用。而這些間接經驗的獲得就可以借助網絡、書本、論文等獲得。而對于那些依然存在爭議的，如果時間、能力允許，我們可以根據自己的需要獲得一定的直接經驗。

（4）正確認識試錯。教學模式的不斷選擇實際上就是一次次的教學試錯的過程。面對試錯，筆者認為次數不宜過多，因為每一次試錯都是以犧牲學生的時間和學習積極性為代價的，因此，想要獲得更好的教學模式的，還得適當控制試錯的次數。

三、新課改下高中物理課堂教學模式

以上的探究路徑可以應用到高中物理學科中，也可以擴大到所有的學科中，而高中物理學科的教學模式探究，當前在教育教學界已經形成了一定的氣候，如支架式教學模式、基于思維導圖的高中物理教學模式等，我們要做的便是充分利用網絡資源，集中學習，甄選出適合本校本班學生學情的模式，并結合實踐加以改良，最終達到自己想要的結果。站在巨人的肩上，能看到更遠的未來。

參考文獻：

[1]劉志超.支架式教學模式在高中物理教學中的應用--以電磁場教學為例.山東師范大學碩士學位論文，2017年5月.

[2]徐清軍.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究.杭州師范大學碩士學位論文，2016年3月.

作者簡介：劉國兵，甘肅省靜寧縣甘溝中學。

注：本文為2017年度平涼市教育科學“十三五”規劃課題《新課改下高中物理課堂教學模式探索與研究》系列研究成果，課題立項號：[2017]PLG186。