“做學問”三位一體的教學法研究

摘 要：大學生是時代發展的主力，是民族的希望，是國人的標桿。提升大學生素質，可以提升國民整體素質，促進社會健康發展。大學教師是大學生的引導者，可以為大學生指明學習方向。在教學過程中，大學教師經常要傳授給學生做學問的方法，采用三位一體的教學法。本文將具體探討“做學問”三位一體教學法，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：做學問；三位一體；教學法

教無定法。教師的生活經歷、個人特征、學習背景不同，采用的教學方法也呈現出較大的差異。教學之法含括三個方面的內容：一是教之法，二是學之法，三是研之法。上述三方面的內容融會貫通，互相聯系。一些教師束縛在傳統教學體制的束縛下，重視教學之法，割裂了教學與研究之間的關系，阻礙了自身的成長。在新的時代背景下，教師必須促成教學研三位一體，掌握做學問的基本方法。

一、做學問基本方法

（一）注重積累

方法自古有之，古者做學問強調精與專，遵循天法自然，最終形成了理論方法體系，對后人有重要的裨益作用[1]。今者做學問仍要以積累為重，心需放平，頭腦需冷靜。現代社會的生活節奏不斷加快，無論是學生還是教師，在做學問時都難免陷入潦草敷衍的境地。學問之深深如海，學者想要獲取科學的研究方法，必須潛心修學，對學術研究進行規范。以課題設計為例，在開展實際調研時不能以主觀意愿作為根據，而應根據自身積累，形成有指導意義的科研成果，為社會做貢獻。

（二）做、學、問

做學問過程中，如何把握做、學、問是提升做學問質量和效果的關鍵。所謂的做，就是能夠實事求是的去鉆研和工作，從而學到更多的東西；學，就是能夠對知識去理解和學習，以豐富自己的知識儲備；問，就是能夠善于發問，不懂就問，以弄清楚學問，增長自身的見識。做、學、問三位一體，是做學問的基本方法，也是增長自身見識的關鍵，必須對其予以高度重視。

（三）復習驗證

做學問具有矛盾性特征。在做學問初期，見山不是山，見水不是水。隨著認識的不斷深化，學者開始認同權威的理論，見山是山，見水為水。等到學者形成了自己的理論體系，跳出了思維定式的怪圈，見山為新山，見水為新水。矛盾是事物發展的動力，也是做學問的動力，學者在做學問時需不斷探討矛盾根源，發現矛盾、解決矛盾。

二、教學研三位一體研究

（一）教與學

教師是學生的引導者，需要為學生傳道受業解惑。自古以來，教師以教為學，達到了教學相長的目的。商周對“教”之思想作出闡述，后來的《學記》對商周思想作出進一步闡發。當時的學者認為：只有學習新知后，方能發現自己的不足，只有對學生進行教授，方能知道自己的困惑[2]。發現自己的不足可以進行反省；知道自己的困惑可以自行解惑。因此教與學互相裨益，教師在教學過程中成長，學生在學習過程中得到鍛煉。

古人的教學思想沿襲到了當今社會，在現如今，大部分教師還是秉持著傳統的教學理念，陷入了形式化思想的窠臼。事實上，教師之“教”是單向行為，學生之“學”也是單向行為，二者的最終裨益者是自身。教師想要提升個人素質，不僅要在“教”中汲取營養，還要在“研”中汲取養分。

（二）研

通常意義上來看，教師的“研”，即為做學問。時代不斷發展變革，新的理論知識不斷優化更新，對教師提出更加專業的要求。教師不僅要響應時代號召，提高自己的職業能力，還要注重自我提升，促進自身的專業發展。

國外教育學家對教師的職業生涯進行了分析，提出了“擴展專業特性”理論，認為一名好的教師，必然是一名專業的研究者。與中小學教師相比，大學教師背負的社會責任更大，只有從教育制度中解放出來，獨立開展學術研究，才能體現教師的價值，為時代創造寶貴的精神財富。

（三）教學研

只具備教學能力，教師為經驗型教師；只具備學習能力，教師為技術型教師；具備教學能力、學習能力和研究能力，教師為專業型教師。高校以培養社會所需的專業型人才為最終目標，為了實現這一辦學目標，必須促進教學研融會貫通，對教師提供更大的發展空間[3]。

縱觀教師職業發展，教與學是對古代教學法的傳承，只有研是對當代社會的反映。與一般的理論研究者不同，教師最終面向的是廣大學生，因此在開展具體的教學教研工作時應該有所偏重。具體來說，教師應該做到以下幾點：第一，教師應該以自我為關照，把理論和教學實際聯系在一起，探討當下的學術問題。第二，教師應該以小觀大，從小處出發，把握微小問題的宏觀意義。第三，教師應該提高日常教育水平，應用現代化的教學方法，同時與其他學科教師開展合作研究。第四，教師應該及時分享自己的研究成果，并對研究內容進行反思。第五，教師應該發表自己的教育心得，和其他學者建立聯系，為我國的教育事業貢獻薄力。

三、結論

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，對大學教學提出了更高的要求。大學教師是學生的引導者，對學生發展至關重要。為了實現高校發展目標，大學教師必須掌握做學問方法和三位一體的教學方法。

參考文獻：

[1]張換平.淺談大學生科技創新與教學研相增長[J].廣州化工，2017，45（02）：155-156+168.

[2]薛駟，劉春花.從關注“教”到關注“學”——關于“五環三步高效課堂”教學研模式的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2011（22）：54-57.

[3]吳麗芳.“教學研訓一體化”實踐教學體系的特點與建構[J].學前教育研究，2010（07）：63-66.

作者簡介：白慧（1977—），女，漢族，內蒙古巴彥淖爾人，碩士，講師，主要研究方向：偏微分方程的精確解。

項目名稱：“做學問”教學法的理論與實踐研究（項目編號：HTXYJY16026）。