小學一年級語文識字教學中開辟“糾錯板”的實踐研究

摘 要：語文識字教學是語文教學中的重要部分，也是語文教學的基礎。像一年級的學生，雖然在交流對話上會說很多漢字，但是對于認識漢字的數量仍是比較少的。識字教學不似其它語文教學，其教學環境往往只限于課堂教學，且教學方式方法都具有一定的局限性，比較單一、枯燥，因而通過研究小學一年級語文識字教學，開辟“糾錯板”，加深學生對學習識字的理解與認識，從而提高小學語文識字教學的教學質量。

關鍵詞：小學；一年級；語文；識字教學；錯題本；小學生

一、一年級小學語文教學現狀分析

一年級的小學生，在心里接受能力及學習能力方面仍處于發育發展階段，對概念的認知仍然處于“蒙”的狀態，很容易對相似的知識出現混淆記憶。而在精確度方面表現的尤為差強人意，這主要是由于小學生自我管控能力較差，很難長時間、集中精力去做某件事，在實際的學習知識時，也往往會很快將自己的思維“發散”到其它與學習關系不大的方向上去，這使得學生在認字學習時，會常常只能大概的模糊記得字的大概形狀，而對于細微的地方則很難進行很好的把握。

現今社會，很多商家為了吸引“顧客”，讓“顧客”更容易記住自己的品牌與產品，往往會使用一些音相同或相似的錯別字來替代，而兒童的模仿能力在這個階段是很強的，很容易將這些錯誤的字記在大腦中去替代正確的字；同時隨著現代教育觀念的改變，家長更愿意經常帶孩子走出去，看看“外面”的世界，而由于家長的“疏忽”，讓學生在接觸這些錯別字的時候，并沒有及時的給予糾正，導致這些錯別字被學生“無意識”的牢記于心中。

二、具體實施方法

（一）調動學生的學習積極性

雖然教師在教學時會按照教學大綱對學生進行識字教學，但是由于語文學科的特殊性，語文與我們生活的“息息相關”性，教師可以很好的利用的語文學科的這一特點來引導和鼓勵學生學習語文知識。例如：可以利用增設一些繪本閱讀，讓學生對識字產生興趣；抓住生活中的每一個細節，對其進行引導性教學，讓學生對學習漢字產生一定的興趣，從而提高了學生學習的積極性。

（二）改變對“糾錯板”的認識

無論是家長還是學生自己，往往受到來自于其它外界壓力或者是內心的自尊心等，都“不允許”犯錯，當學生在學習漢字時出現錯誤，即害怕被老師批評，也害怕受到同學們的恥笑，所以對“糾錯板”的教學模式非常抵觸，甚至會出現逃避或抵觸的心理情緒。而為了改變這學生的這一思想認知，首先教師應該幫助學生樹立正確的“錯誤”意識。錯誤不是有心或者的刻意的，像知識的學習，教師也會犯錯誤，可能是對知識的理解掌握程度不夠，導致自己犯錯誤，又或者是受到自己的知識儲備量較少影響，導致自己犯錯，因而人人都會出現錯誤，錯誤本身不可怕，可怕的是每次都犯同一個錯誤。所以老師要幫助學生正確的認識犯錯誤的行為。其次，要從新刷新學生對“糾錯板”的理解。“糾錯板”并不是針對某一個人而建立的一種教學模式，更不是將學生錯犯的錯誤進行夸張的“擴大”、“宣傳”，而是幫助學生改正的一個方法、步驟，是一個積極的教學手段，讓學生認識到“糾錯板”的重要性，學生可以通過“糾錯板”來牢記自己的“錯誤”，進而能夠加深對該知識點的理解能力，從而加深對該知識點的掌握程度。而對其它同學來講也是一種“警示”，能夠有效的避免其他同學犯類似的錯誤。

（三）具體施行方法

教師在教學中，可以利用“糾錯板”對教學中出現的容易混淆的字進行提前單獨拿出來進行對比，對可能出現混淆的字進行對比教學，這樣不僅可以加深學生對字的理解，同時還能夠提高教學質量。例如：在人教版的小學一年級下冊中的《小青蛙》課文中，課后的字“青”、“清”、“晴”、“請”、“情”等幾個子，這幾個字很容易混淆，且讀音都差不多，如果和其他字一樣進行學習，很容易出現讀音不準或者是組詞、造句錯誤的現象。教師在使用“糾錯板”，先將“青”字進行重點學習，讓學生進行組詞造句，然后在一一加深難度的學習“清”、“晴”、“請”、“情”，還可鼓勵學生進行拓展，利用發散性思維對“青”還可增添哪些其它部首，那么會出現哪些字等等，調動學生的學習熱情，讓學生能夠更容易集中精力去學習認字。另外，教師也可以利用課堂中的互動環節，對學生所學知識進行“檢測”，學生中出現錯誤率較高的字或者知識點，進行單獨提煉出來，在“糾錯板”上重新進行教學；或者對某些學生難以理解的生僻詞匯都可以放到“糾錯板”上進行實際教學。另外，老師也可以將“糾錯板”進行“活用”，不再僅僅局限于“呆板”的教學，也可以采取其他形式的教學，來幫助學生進行學習漢字。例如：可以采用游戲的方式，來讓學生學習漢字，可以是組詞，同學依次以上一個同學的詞組末尾字進行組詞，并把詞語寫在“糾錯板”上，如果出現錯誤，就要進行表演唱歌或詩朗誦等；或者是讓同學們之間進行互相批改作業，當檢查出現錯誤字的時候，要將字寫在“糾錯板”上等等，利用游戲的形式，調動課堂氛圍，提高學生的參與積極性，從而加深學生對知識點的印象，提高掌握知識的熟練度。

三、結束語

通過實踐性“糾錯板”的教學研究，根據現有教學弊端及教學當中出現的各類問題，抓住學生的學習心理，將有針對性的利用“糾錯板”進行改革性教學，同時利用發展的眼光來看待“糾錯板”教學體系，不應將該教學模式局限于某個語文教學或者是用在課堂教學上，而是要將“糾錯板”教學體系延伸到其它學科及課外學習，在提高學生認字學習能力的同時，也能夠幫助學生養成良好的學習習慣，從而提高學生的綜合學習水平。

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作者簡介：胡東平（1978—），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師，主要研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃《在小學一年級語文識字教學中開辟“糾錯板”的實踐研究》課題（課題批準號：GS[2017]GHB2762）成果。