尋找成長適合的方式 避免“過度學習”的傷害

摘 要：“過度學習”是指對學生心理上和生理上，帶來傷害的學習。其中傷害由于程度可分為不可恢復性傷害、可恢復性傷害。本文通過調查小學生學習情況和心理狀況，并分析他們存在的“過度學習”，探討其原因，并提出緩解過度學習的建議，最重要是尊重和成就學生個體的生命獨特性，尋找小學生成長合適的方式。

關鍵詞：小學生；過度學習；建議

眾所周知，小學階段是當前基礎教育最困難的階段。小學從知識內容上看，是很簡單的，從人生發展歷程來看，小學階段是最重要的，是長身體、長知識最旺盛的時期。小學生好奇心強，求知欲旺盛，思維敏捷，他們像海綿吸水那樣，不斷地吸收各種知識。小學生模仿力強，在兒童時代養成的好習慣，可以牢固地保持一輩子；相反，小學階段養成的不良習慣，到中學和大學時就很難糾正。因此，小學的基礎打得好，會影響到學生以后的學習和成長，甚至會影響到他們的一生。正因為小學階段如此重要，相應地也出現很多問題，小學生的心理問題越來越多，“過度學習”越來越嚴重。

一、“過度學習”的含義

過度學習本是來自心理學，是一種幫助記憶的學習策略，在一定程度上它能有效地使記憶更加穩固。本文論述的“過度學習”是指對學生心理上和生理上帶來傷害的學習，都是過度學習。由于傷害的程度不同，有些傷害不可恢復，有些傷害可以恢復。

（一）不可恢復性傷害

不可恢復性的傷害通常是指元件永久故障，由元件的不可復原的失效所引起的部件或系統的不可恢復性故障。針對學生來說，可能讓他們身體出現狀況，且無法恢復的學習就是過度的，比如長時間的學習做作業導致視力下降變近視；學生壓力過大，作業做不完，選擇結束自己的生命的。

（二）可恢復性傷害

可恢復性傷害是指元件發生暫時性的故障，通過自然的方法可以調節矯正的。對于學生，由于一次難題，一次作業量多會給他們壓力，但解決了難題心理壓力就消失；或者因為作業太多晚睡了，那明天就晚點起床，來達到足夠的睡眠。這些都是可以恢復的。

二、小學生學習情況調查結果

本文采用自編的調查問卷“小學生學習情況和心理狀況的調查表”。問卷的主要內容：客觀事實、主觀感受的調查。由于小學低年級的學生，對于有些問題沒有思考過或者無法思考，所以調查的對象主要是四、五年級的小學生，共有100人，男女均衡分配。

（一）客觀事實調查結果

客觀事實主要包括學生在校時長、作業數量、作業完成時間、校外學習等。調查顯示，54.55%的學生在學校的時間有9-10小時；55%的學生每天完成需也需要花1到2小時；59%的學生睡眠時間在7-9小時；77.27%的學生作業形式是練習冊；72.73%的學生是放學回家就馬上做作業；77.27%的學生對于懂了的知識還會去復習；到校外參加學習的占27.27%，有家長要求的，也有因為同學去了就去的；大部分同學會看電視至少半個小時；50%的同學會玩游戲半個小時以上；22.73%的同學近視。我們可以看出很多學生在學校的時間很長，完成作業也需要大量時間，作業形式單一且過量。教育部發布的《小學生減負十條規定》明文規定：小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業，學校要積極與家長、社會資源單位聯動，多安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動。[1]從政策上看，他們的學習是過度了，而且是偏向一方過度。

（二）主觀感受調查結果

主觀感受主要包括學習壓力、學業負擔、情緒等。調查顯示，36.36%的同學認為作業難，18.18%的同學認為上課聽不懂，18.18%的同學認為考試多，27.27%的同學認為上課內容枯燥；63.64%的同學壓力主要來自于老師家長期望高和作業量大，他們家長的期望大部分都是要求成績優異；59.19%的同學認為學習壓力讓他們無心學習甚至厭學。通過調查我們可以發現很多同學的壓力來別人的期望，他們大部分都厭煩寫作業、上補習班，他們的情緒很容易受影響。

三、小學生“過度學習”的危害

（一）可見性的危害

可見性是指我們可以直接觀察可以發現的。我們可以很直接地看到小學生的整體狀態，是否開心、是否疲憊，身體上是否出現問題，比如近視等。調查中我們可以看到，很多學生總是受作業所困擾，作業量多且難度大，他們有的心情糟糕，有的做作業時間太長，導致睡眠不足，還會間接影響食欲，導致他們身體素質變差，經常生病；更有甚者因為無法承受學習壓力而輕生。

（二）不可見性的危害

不可見性的是指我們無法通過直接觀察去發現，而是透過其他的現象或者事推斷間接得到的。學生長期被老師機械地灌輸知識，簡單機械地背知識、做練習，很可能他們期末成績的分數很高，但會限制他們的思維，無法培養他們的創造力，最后成為一個高分低能的人，就像大家經常說的“讀死書、死讀書、讀書死”。不僅如此，現在的小學生檔期比大人排的還滿，周一到周五上課，放學后有作業輔導，周末還有各種奧數班、鋼琴班、舞蹈班等，就算是孩子愿意去，但其量已經超前了、過度了，很有可能給小學生的心理留下陰影。教育是要讓學生能夠可持續的不斷發展，不斷成為一個完整的人。

四、小學生“過度學習”的原因

小學過度學習現象是在社會競爭日益激烈、功利主義等大的社會背景下產生的，而這些社會背景客觀存在，具有一定的不可控制性，是導致過度學習的催化劑。家庭和學校以在過度學習問題上也難脫其咎，他們是過度學習產生的最直接原因。

（一）家庭原因

從古至今，每位家長都期望自己的孩子能夠成龍、成鳳。家長在孩子的教育過程中往往缺乏健康的心理，表現為虛榮攀比、盲目從眾，看到別的孩子去上補習班，怕自己的孩子落下，也給孩子報許多班。父母習慣按照自己的想法控制孩子的一切。孩子的認知發展是循序漸進的，每個年齡段有他需要發展的，強行地縮短時間學習大量的知識，孩子很容易淪為學習知識的工具。

（二）學校原因

孩子的學習離不開學校，而學校里起著很大作用的是教師。許多教師認為布置作業是為了鞏固課上所學的知識，而抄寫、背誦和做課后習題等機械作業更容易到達目的，導致學生花了大量的時間在作業上，形成一種簡單機械的操練，反而讓學生不會思考，甚至厭惡作業。除此之外，學校對教師的評價存在片面性，許多學校將學生的考試成績作為評價教師主要標準。教師便通過各種方式提高學生成績。可見這種對教師片面地評價也會導致學生只為提高成績而過度學習。

五、緩解小學生“過度學習”的建議

從小學生過度學習中我們可以看到，這種過度學習可能會獲得知識，但并不適合他們成長，反而會造成很多的問題，而教育的意義就是幫助學生尋找他們成長更適合的方式。首先，要尊重他們是孩子，尊重他們的發展規律，不要以教育成人的方式來教育他們。其次，要尊重他們自己的思想，與他們交流。最后，小學階段是個體發展很快速的階段，是個體發展的基礎階段，對以后個體發展具有重要影響。這需要家庭和學校共同努力。

（一）家庭方面

首先，家長要正確對待子女的成才，期望合理化，教育必須講求正確的方式、方法。家長要正視孩子的優點，了解孩子的個性特點，尊重孩子的選擇，不要把自己的理想強加于孩子身上。其次，家長也要跟從時代的發展，家長也需要不斷的學習，及時了解孩子們的心理狀態，為孩子創造一種和諧的家庭環境，尊重孩子，多用建議的方式與他們平等交流。

（二）學校方面

首先，學校的教育理念要為學生的健康發展為中心，不僅要為了學校自身升學率而忽略學生，不要硬塞知識給孩子，那是有害的。一個人的身體和精力是有限的，在一方面過度了，另一方面肯定會減少。其次，教師雖然是一個職業，但它是一種特殊的職業，它有著特殊的職業道德，關愛學生、尊重學生，引導生發展。教師教授知識固然重要，但更重要的是教會學生如何學習，而在學習如何學習中慢慢地獲取相應的知識。

參考文獻：

[1]韓榮榮.中小學“過度教育”問題研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]羅祖兵，楊娥.“過度學習”的危害及其救贖——兼談如何建立“全面而有個性地發展”的教育制度體系[J].全球教育展望，2013（5）：26-34.

作者簡介：王琳（1993—），女，重慶人，研究生在讀，主要研究方向：方向：小學教育。

注：本文系湖南科技大學研究生創新基金資助項目（CX2017B603）研究成果。