學(xué)生過度學(xué)習(xí)研究綜述

摘 要：本文分析了學(xué)者們關(guān)于學(xué)生過度學(xué)習(xí)的研究，主要存在兩個不同的研究角度，一是作為一種記憶的方法，對過度學(xué)習(xí)的運用，二是把過度學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對其進行批判。基于學(xué)者們的研究，我們還可以把對象具體化，根據(jù)具體的對象的特征，研究其度的界限，辯證地看待過度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；過度學(xué)習(xí)；綜述

學(xué)生離不開的就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個概念很大的詞，可以從多方面去討論，隨著時代不斷的變化，教育事業(yè)不斷地發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)跟以前也有了很大的變化。

過度學(xué)習(xí)首先提出是德國心理學(xué)家艾賓浩斯在《論記憶》（On Memory）一書中，其含義指一個人要掌握所學(xué)的知識、技能一定要經(jīng)常提醒自己通過反復(fù)練習(xí)，才能得到鞏固。這個概念是心理學(xué)上作為一個學(xué)習(xí)方法的定義，慢慢地，過度學(xué)習(xí)變成一個教育學(xué)概念。羅祖兵，楊娥把過度學(xué)習(xí)定義為：在公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)Τ?、超難的內(nèi)容過多地進行反復(fù)學(xué)習(xí)。其中“公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是指一定群體內(nèi)每個人都要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)競爭非常激烈，家長們特別積極地為孩子報各種培訓(xùn)班，孩子的作業(yè)也堆積成山。這樣很多學(xué)生產(chǎn)生了巨大的壓力，焦慮。因此，對于過度學(xué)習(xí)的研究十分有必要，我通過查閱文獻資料，分析了目前學(xué)者們對過度學(xué)習(xí)的研究。

一、國內(nèi)外研究

（一）對過度學(xué)習(xí)的肯定

自從德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出過度學(xué)習(xí)后，國內(nèi)外對過度學(xué)習(xí)的研究基于學(xué)習(xí)方法的概念，主要集中在過度學(xué)習(xí)的基點度、價值以及應(yīng)用的研究，這些研究均顯示把過度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法和策略，主要是從肯定和利用的角度討論的。

如大量研究顯示過度學(xué)習(xí)的“基點度”即達到“記住”和“學(xué)會”的學(xué)習(xí)次數(shù)或?qū)W習(xí)時間，過度學(xué)習(xí)的“最適度”是在“基點度”的基礎(chǔ)上增加50%，過度學(xué)習(xí)的價值或作用首先在于它能使記憶痕跡更加鞏固；過度學(xué)習(xí)普遍應(yīng)用在對所學(xué)知識的記憶。除此之外，研究者認為影響記憶程度高低的最重要因素是過度學(xué)習(xí)，他們解釋說，過度學(xué)習(xí)加強了刺激與反應(yīng)之間的相互作用，使記憶更加穩(wěn)固，減少了遺忘的可能性。但是，也有學(xué)者表示，在延長的時間較長的情況下，過度學(xué)習(xí)并不能有效保持長期記憶，隨著時間的延長，過度學(xué)習(xí)者與非過度學(xué)習(xí)者的記憶存量大致相當(dāng)。

以上對于過度學(xué)習(xí)的研究都是從運用的角度，根據(jù)過度學(xué)習(xí)的特點，尋找更好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生把知識記憶得更牢固。

（二）對過度學(xué)習(xí)的批判

過度學(xué)習(xí)的這種幫助記憶的方法傳到我國，和我國的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、經(jīng)驗相結(jié)合，廣泛遷移運用于中小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)中。隨著時間的推移，學(xué)者們對過度學(xué)習(xí)有了不一樣的理解。

20世紀90年代初，教育界開始從批評的角度討論“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。他們雖然也認為在一定范圍內(nèi)過度學(xué)習(xí)是必須的，但過度學(xué)習(xí)超過一定的度，就可能出現(xiàn)注意力分散、厭倦、疲勞等消極效應(yīng)。如果學(xué)生長期處于過度的“過度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)生將無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至可能喪失了接近知識的愿望，這對學(xué)生未來成長的是有很嚴重的消極影響。

顏真翻譯過赫斯賓塞的一篇文章，他指出過度學(xué)習(xí)給孩子帶來許多壓力，剝奪了孩子快樂旳童年，并呼吁不應(yīng)該把分數(shù)作為判斷孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，張豐等在文章中指出學(xué)校中出現(xiàn)許多“會考試卻不會學(xué)習(xí)”學(xué)生。這是由于以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的泛濫。羅祖兵，楊娥側(cè)重于分析過度學(xué)習(xí)的危害，尋找其對應(yīng)的原因，并提出了相應(yīng)的對策。這些學(xué)者發(fā)現(xiàn)這種異化的過度學(xué)習(xí)，并分析了過度學(xué)習(xí)對學(xué)生造成極大的危害還提出相應(yīng)的調(diào)控策略。

二、總結(jié)

總體來看，目前國內(nèi)外對于過度學(xué)習(xí)的研究主要就分為兩個方面：一是過度學(xué)習(xí)的積極利用，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，有助于知識記憶；二是對過度學(xué)習(xí)的批判，對學(xué)生們的成長有很大危害。但是就目前的對于過度學(xué)習(xí)的研究還是有很多另外的角度。

首先，目前學(xué)者們的研究對象是學(xué)生，比較寬泛，而沒有針對某個學(xué)段或年齡段的學(xué)生進行研究，不同學(xué)段、不同年齡段的學(xué)生存在著心理生理和智力上的差異，因此我們可以把對象更具體化。筆者認為小學(xué)教育屬基礎(chǔ)教育階段，具有基礎(chǔ)性、全面性和普及性的特點，在我國人才培養(yǎng)和兒童自身發(fā)展中起著不可替代的作用。小學(xué)生的過度學(xué)習(xí)研究是有必要的。

其次，對于過度學(xué)習(xí)中這個度的區(qū)分或者度的界限，還沒有很明確的指出來。而且我們不能片面地判斷過度學(xué)習(xí)是好的還是壞的，人既有共性，又存在很大的差異性，這就需要界定好各種不同類型的過度學(xué)習(xí)以及度的程度等級。

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作者簡介：王琳（1993—），女，重慶人，研究生在讀，主要研究方向：小學(xué)教育。

注：本文系湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項目（CX2017B603）研究成果。