例談“微視頻”在小學體育課堂教學中應用的優勢與問題

鹿樹忠

摘 要：筆者在教學實踐中，對微視頻運用于小學生體育技能學習進行了實踐研究，同時也觀察了其他一些教師的相關教學，對“微視頻”輔助小學生技能學習的優勢及問題進行了思考。

關鍵詞：微視頻；小學教學；體育教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）02-0074-02

教育界對微視頻在教學中的應用研究越來越普遍，越來越多的教師也在利用微視頻進行教學。對于小學生來說，“微視頻”用于體育學習資源，有著天然的優勢：直觀、清晰、標準，一目了然。筆者在教學實踐中，對微視頻運用于小學生體育技能學習進行了實踐研究，同時也觀察了其他一些教師的相關教學，對“微視頻”輔助小學生技能學習的優勢及問題進行了思考。

一、動作標準，可提高教學效益

【案例1】在一節水平三（六年級）的“技巧組合動作”的教學中，經驗豐富的體育教師利用“微視頻”為學生們展示了完美的動作：前滾翻起立-單腿前滑成縱叉-后腿前擺成并腿坐-肩肘倒立。教師結合視頻的動作示范，進行了詳細的講解。學生們明白了動作結構，建立了正確的動作表象，在后面的練習環節達成了教師預設的技能目標。

【案例2】在一節水平二（三年級）的“韻律活動與舞蹈”教學中，一名男體育教師面對著學生們做“旁弓箭步”及微笑表情的動作示范。雖然教師在努力做出標準的動作及面部表情，但是總讓人感覺哪里不對勁，有點別扭。天真活潑的學生看到教師的動作示范及面部表情后，爆發出一陣大笑，課堂秩序出現了一陣騷動。

【分析】在體育教學中，動作示范對于學生來說，非常重要。一個漂亮、優美、規范的示范，可以起到事半功倍的作用。學生通過示范動作，可以一目了然地知悉動作的結構、要點，從而有利于他們更好、更快地掌握動作技術。而現實中，有些教師隨著工作時間的延長及其他繁雜事務的影響，動作技能水平不斷下降，其本身的動作示范能力越來越差，有時候一些動作技術的示范可能存在錯誤或不到位的現象。另外，在小學階段，有些技巧、韻律、體育舞蹈方面的動作示范，要求教師要表現出“柔”的一面。這對于一些男教師來說就是一個不小的挑戰。而體操中單杠、雙杠的某些動作技術，對相當多的女教師而言也不容易完成。

【教學策略】在教師的示范能力下降、教材中的技術動作難度較大、教師的表現力不足等情況下，教師精心選擇的“微視頻”可以起到較好的示范作用，從而避免教師自身示范不到位而出現一些尷尬或對課堂秩序造成破壞的情況發生。在體育教學過程中，根據實際情況，那些教師力所能及的技術動作，教師最好自己示范；而動作難度大、綜合能力要求高的動作技術，教師可以利用“微視頻”示范，然后結合“微視頻”的示范進行講解，幫助學生學習動作技術，發展運動能力。

二、反饋及時，可幫助教師為學生糾錯

【案例3】在一節水平三（五年級）“跨越式跳高”的課中，教師為了讓學生更好地理解“兩腿依次過桿”的動作技術，特意用隨身攜帶的智能手機錄制了班級兩名學生的動作。其中一名學生動作非常標準，達到了教師的要求；而另一名學生卻正好相反，是完全錯誤的動作。教師錄制完成后，組織全體學生觀看了這兩名學生的“視頻”。觀看結束后，教師當眾表揚了動作標準的學生，其他學生向這名學生投去了羨慕的眼神；而動作錯誤的學生在觀看視頻時一直紅著臉，教師及時對他進行了安慰并鼓勵他立即改進動作。教師組織學生們對這兩名學生的動作發表自己的看法，探討如何才能做出標準的動作，如何避免錯誤動作的出現。

【分析】案例中教師利用“微視頻”，采取正誤對比的方法，讓學生對學練的動作一目了然。這樣的反饋及時、有效，能夠迅速幫助學生發現錯誤動作，找到問題存在的原因，及時得以改正。

【教學策略】反饋的過程中，教師要注意學生的性格和可接受性。對于那些自信心不足、有很強自尊心的學生，教師最好不要把他的錯誤動作展示出來，以私下幫其改正為主；對于那些自信心爆棚、性格開朗的學生，教師可以把他的錯誤動作展示出來，讓學生們幫其指正。在教育教學的過程中，教師應該多從正面來教育、引導學生，盡量避免當眾展示學生的錯誤動作。兩種“視頻”皆可用，但要注意場合。

三、運用適量，能助力教師把握教學節奏

【案例4】在一節水平三（六年級）的“健美操”教學中，授課教師課前錄制了完整和分解的動作視頻。在集體練習之前，教師組織全體學生觀看了完整的動作視頻。學生們看完視頻后，備受鼓舞，積極地跟著老師認真學練。在分解動作的學練過程中，教師組織學生們分小組學習，每個小組由組長帶領學練，當動作不熟練時就到指定地點觀看“微視頻”，跟著視頻進行學練。教師在這個過程中，一直不停地進行巡視并指導學生練習。學生們在“微視頻”和教師的幫助下，動作技能掌握非常快，教學目標達成度較高。

【案例5】在一節水平二（三年級）的“跪跳起”教學中，教師準備了大量的情景游戲，通過體育游戲的方式引導學生進行學練。從準備部分教師就利用“微視頻”代替了自身的講解、示范，連主教材的三個游戲（跪跳遠、跪跳高、跪跳下）都是在“微視頻”的演示下進行的。教師僅僅扮演了一個組織者的角色。雖然學生們在“微視頻”的引導下，練習很活躍，但縱觀整節課，“微視頻”運用得太頻繁，主教材的教學多次被打斷，學生的學練看起來非常活躍，而目標的達成度卻非常低。

【分析】案例4中，教師“微視頻”運用適量，學生在“微視頻”的引導下，學練積極。從集中示范到小組遇到學習困難去看視頻示范，自始至終教師都適時引導，達到了較好的教學效果，學生在整個過程中學有所獲。而案例5中，教師雖然考慮了學情，以“游戲法”為主，并利用“微視頻”進行示范，引導學生積極學練，但是整節課，學生觀看視頻的時間甚至比練習的時間還要多。教師過多地運用“微視頻”對教與學都是一種破壞。

【教學策略】凡事過猶不及。“微視頻”可以較好地輔助教師進行教學，也有利于學生動作技能的學習，而一旦教師在教學中大量地運用“微視頻”，其負面效應就會顯現出來。首先，課的節奏易被打亂。課堂教學處于一種斷斷續續的狀態，沒有那種如行云流水的感覺。一節課如果始終處于這樣的狀態，那么其教學效果可想而知不會好到哪里去。其次，學生的注意力被轉移。從課的開始到結束，學生始終將注意力集中在不斷變換的視頻內容上，而對深度學習的知識、技能等失去了必要的關注和持久的思考、學練。這就對學生技能目標的達成產生了不利影響。因此，教師在教學實踐中運用“微視頻”時，以不破壞課的節奏、不擾亂學生體育知識的掌握與技術的學練為前提，要做到適量。

（江蘇省南京市建鄴區莫愁湖小學 210017）