從吸管區指導的三個“走向”談游戲精神

江蘇省江陰市華士中心幼兒園 趙春霞

班里新辟了吸管區。如何貫徹游戲精神，使該區域活動真正成為孩子的游戲？我們從教師指導的“三個”走向著手開展了研究。

一、教師從預設游戲內容走向預設能夠引發幼兒游戲的環境

要使幼兒積極、主動地開展游戲活動，充滿魅力的游戲環境是必要的保障。也就是說，要讓幼兒充實、有效地開展游戲活動，環境構成是關鍵。教師應該每一天都認真地思考環境的創設及其與游戲的關系問題。

如何創設吸管區的環境？幼兒是游戲的主體，需要傾聽他們的想法。于是，我們開展了關于吸管玩法的討論。孩子們的想法五花八門，甚至天馬行空，但也令人期待。與此同時，作為教師的我們也進行了預研究，通過網上查閱，與同事交流討論，對吸管可能的玩法有了更多的了解和想法，形成了關于材料投放的思路。

材料投放示意圖：

周次材料各種規格（長短粗細）、種類（色彩、質地）的吸管材料來源經常第一周大小不一的飲料瓶水盆彈珠、洗潔精、水盆乒乓球偶爾經常經常偶爾鋼絲海綿未用第三周經常使用頻率毛根蘋果、土豆第二周經常紙杯偶爾經常烏龜第四周金魚教師投放的暗示性材料孩子提出需求、自帶或到其他區域中找教師投放的暗示性材料孩子提出需求、自帶教師投放的暗示性材料孩子提出需求、自帶孩子提出需求、自帶教師投放的暗示性材料孩子提出需求、教師投放孩子提出需求、自帶教師投放的暗示性材料教師投放的暗示性材料經常偶爾

二、教師從組織游戲活動走向支持孩子憑借自己的力量開創游戲活動

幼兒自主選擇參加什么活動，但是仍然需要教師的引導，以保證其主動性的發揮能帶來積極的、富有成效的效果。為提高引導的有效性，教師不應機械地按照指導計劃去組織幼兒開展活動，而是在實際活動過程中去進行適宜的指導。

教師指導行為模式：

預設：指預研究，預設并不只在活動前，也存在于活動中。

啟動前的預研究。同時從教師和孩子兩個視點挖掘材料的玩法，教師思考并設計“孩子可能會怎么玩？”“孩子可以怎么玩？”調查孩子“你會怎么玩？”“你想怎么玩？”在這一階段，教師的預研究要盡量對孩子可能創生的活動做到心中有數。

活動中的預研究。當孩子對某些材料或玩法表現出集中的興趣，或出現可持續深入的新玩法時，教師也要預研究——“孩子可能獲得哪些經驗？”“或許還能怎么玩？”例如，當吸管區的孩子的興趣集中于“吸”和“吹”時，為避免游戲的機械重復和僵化，教師羅列了孩子可能進行的種種“吸”和“吹”的游戲和材料，并了解其科學原理。

等待：是指教師要克服“預設”后遺癥，不急于把預研究的玩法教給孩子，不急于幫孩子解決問題（威脅到人身安全的情況除外），更不急于讓孩子了解科學原理。比如，活動的第一周，我們盡管預設了很多吸管的玩法，但沒有告訴孩子怎么玩，而是讓孩子自主探索玩法，盡管有些玩法聽上去不靠譜，但教師仍鼓勵孩子大膽嘗試。第二周，我們期待孩子通過運水游戲探索“虹吸現象”，雖然并未如愿，但我們仍然堅持等待，終在第三周，孩子玩吹泡泡時有了偶然發現，并引發了持續的探究。

追隨：指尊重孩子的興趣，順應孩子的想法，不以教師的興趣愛好與目標傾向為方向。在吸管區啟動時，我們預設較多美工創作的玩法，但孩子們卻大多熱衷于科學探索。于是，我們放棄了自己的偏好。當孩子對運水不感興趣，轉向“摩擦起電”“吹彈珠”游戲時，我們也未干預，而是用欣賞的眼光發現孩子的又一精彩。當孩子用吸管戳蘋果有意外發現時，我們捕捉契機，查閱資料，繼而推進孩子對戳蘋果的探究。

支持：指助推孩子的活動，幫助孩子提升經驗，獲得更高水平的發展，進行更深入的探索。比如，教師將預研究的內容以材料暗示的方式與孩子互動，當孩子產生興趣時，不斷增加暗示性輔助材料，持續引發幼兒的活動興趣。針對大班孩子喜歡競賽的心理，在原有活動的基礎上增加一些難度，讓孩子進一步探究。同時，注重孩子對活動過程的回顧和討論，鼓勵他們用自己的方式記錄操作過程和結果，培養其推理和邏輯思維能力。

三、教師從關注游戲結果走向關注幼兒與材料相互作用創生游戲的過程

對于幼兒的游戲，教師應將研究的重點放在通過觀察記錄與解讀幼兒與材料相互作用并創生游戲的過程方面。以下是我們在實踐中總結、歸納的一些觀察要點和案例分析。

觀察要點（見右上表格）

案例分析

觀察：樂樂在玩“運水游戲”（虹吸現象），他拿了兩只一樣高的飲料瓶，將兩根吸管連接住。為避免水滴到桌子上，他把材料放在塑料盆里玩。他將吸管不斷在兩個瓶中換來換去、插進插出，吹氣時憋得滿臉通紅，但沒有成功。琦琦過來看了一小會，說：“管子太短了，接長點試試。”樂樂接了一根還是沒成功。他又換了個口子大一點的瓶子，仍舊沒成功。旁邊桌上多多也在玩“運水游戲”，多多把飲料瓶里的水順利引到了旁邊的小桶里。樂樂過去看著，琦琦也過去了。“瓶子的水要多一點。”樂樂看了一會說。琦琦自告奮勇為樂樂去接水，果然，當瓶子裝了大半瓶水的時候，有水順著管子流出來了，樂樂慢慢把水瓶抬高，琦琦馬上去扶著吸管，另一個瓶里的水漸漸多起來。樂樂和琦琦都笑了。

觀察細節現有材料是否能滿足幼兒需求？幼兒是否在吸管區外找材料？不同材料的使用頻率？幼兒在活動中更換材料的頻率？等等重復之前的玩法？模仿教師或同伴的玩法？有新玩法？等等情緒態度表現（正常活動時、遇到困難時、與同伴發生糾紛時）？積極狀態持續的時間（大體狀況以及與具體的材料和活動相聯系的狀況）？等等活動中出現的問題？如何解決，等等和同伴有分工配合？聽取別人的建議？觀察別人的玩法，等等是否在原有基礎上有突破（情緒態度、注意力、動作協調、技能獲得）？等等遵守規則？主動清理？清理方法講述操作過程與發現的語言完整性與流程性？繪畫符號記錄的形象性？邊玩邊和別人分享經驗？對現象的推理和邏輯思維能力觀察要點對材料的需求和喜好如何使用材料操作活動持續的時間與情緒態度解決問題的情況活動中的合作情況不同孩子的能力表現材料取放、清理規則等執行情況操作過程與發現的表征情況（繪畫記錄與講述）

分析：樂樂第一次玩，知道大概的玩法，但沒掌握要領。游戲過程中，樂樂表現出了專注、堅持的學習品質和積極、主動解決問題的意識。雖然前幾次實驗都沒成功，但他沒主動向教師和同伴求助，而是冷靜地繼續調整、嘗試。看到多多成功了就去學習，并通過觀察總結經驗，直至成功。樂樂能與同伴較好地合作交往。如期間琦琦參與進來，樂樂友好地接納她，并采用她的建議，接受她的幫助，分享成功的喜悅。樂樂有較好的操作習慣。如將材料放在盆里防止水滴出，游戲結束能清理桌面，按標識歸放材料。樂樂在活動中語言不多。

支持：引導樂樂回憶自己的實驗過程，幫助提煉成功經驗。如果他愿意，讓他在游戲分享時講一講，或者用繪畫方式記錄下來。

虞永平教授認為“所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的”。因此，在區域活動中教師要聚焦兒童的積極性、主動性和創造性，要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。