職業院校計算機教育教學創新研究

高浩彤 楊秀麗

摘 要 針對科學技術日新月異的變化，職業教育中的計算機教育教學方法應該與時俱進，通過主動改進教學方法與手段，使其更好地與時代發展和社會需要相適應。

關鍵詞 計算機教育；職業教育；任務驅動型教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0067-03

Abstract In view of the transformation of science and technology， computer education and teaching methods in vocational education should also keep pace with the times. By actively improving teaching methods and educational means， it can better adapt to the develop-ment of the times and social needs.

Key words computer education； vocational education； task-driven teaching

1 研究背景及意義

人工智能、計算機時代正在徐徐降臨。社會中，各行各業的發展都離不開計算機技術，如財務、管理及研發等領域對高級計算機人才的需求越來越大。這種需求不斷地促進職業教育的發展，一方面要求其不斷地改革教學模式、教學方法及教學內容；另一方面要求職業院校培養學生的研究興趣和鉆研精神，使他們在將來的工作中有能力去發現問題并解決問題，成為計算機技術發展的前沿人員，為社會的發展提供更多的支持。這也是職業教育學校教育教學改革、創新的目的。

2 研究內容

教學模式的改革創新

1）創設情境，激發興趣。計算機專業是一個對動手能力要求極高的專業，因此，教師應引導學生在課堂及課外多動手、多練習。網絡資源、教學輔助軟件等應得到充分利用，使學生的動手能力和自主思考能力得到進一步提升。關于課程設計的問題，營造創新思維的環境是教師十分重要的工作，他們應主動引導學生創新意識的形成和開發；除了傳授指定課程中的基礎知識，也要引導學生將前后知識融會貫通；要摒棄教師在講臺上講、學生坐在講臺下被動學習的低效方式，使學生的學習興趣得到充分激發。

要想做到以上幾點，需要教師在課堂上創設教學情境，促進學生之間的互動，調動學生已學的技術知識和信息，提高教學效率。

相比書本知識的學習，教育更重要的目的是幫助學生掌握高效的學習方法并激發他們主動探索的學習熱情。計算機知識更新十分迅速，故而計算機行業要求相應的從業人員保持活到老學到老、永不滿足的高效率學習能力與學習熱情。只有這樣，才能在這個淘汰率極高、更新換代極快的行業中生存下來。職場中十分重要的學習能力與鉆研精神正是學生在學校課堂中應該著重培養的品質。要想實現這樣的目標，就要求教師在課堂上不能僅是填鴨式地灌輸知識，更重要的是采取啟發式、參與式、討論式的教學模式，將實例引入教學情境，利用鼓勵和積極的語言引導學生參與實驗過程，從而激發他們的學習興趣。

2）結合教學實際，引導創新思維。在教學過程中，要想將復雜深奧的知識講解得通俗易懂、深入淺出，要求教師在備課時仔細琢磨教材內容與實際授課內容，從學生的角度出發，幫助他們理解和應用新知識。同時，結合實例，讓他們在學習新知識的同時進行獨立思考，提出屬于自己的新發現。如計算機與應用課程的系統設置一節，其中CMOS的設置是比較難以理解的內容。在教學中，可先從軟驅、時間、日期與口令設置等便于理解和簡單的項目著手，讓學生對CMOS產生興趣，對學好CMOS有充足的信心。在此基礎上，再向學生引入硬盤檢測和芯片組的設置等晦澀難懂的內容。

在教學中要靈活設置任務，使它們更加貼近生活，可以讓學生的興趣更濃厚，積極性更高，學習效果也會更好。例如：在講授Excel時，可以以收集班級聯系方式為素材，利用這一資料進行教學；在講授PPT時，讓學生使用偶像或其他感興趣的內容來制作PPT并展示。這種更貼近學生生活實際的教學任務更能激發學生的興趣，培養他們的創新思維。

3）開展分層級教學[1]。學生的學習能力各有不同，如果一視同仁，則可能導致基礎較差的學生跟不上學習進度，基礎較好的學生因學習任務缺乏挑戰性而產生懈怠。針對學生間學習能力、學習基礎的差異，授課教師要做到因材施教，開展分層級教學，以解決這樣的問題。這里的分層級教學主要由必修課程和選修課程組成。開展分層級教學，就是對于那些基礎較差、接受能力較弱的學生降低學習要求，只要求他們學好必修課程，選修課程沒有硬性要求；而對于基礎較好、接受能力較強的學生，就應該在學好必修課的同時選擇自己感興趣的選修課進行學習，學校對選修課的學分有一定的要求。

建立一套完善的課程體系是必不可少的。通過因材施教，使學有余力的學生可以選修其他更深入的課程，發揮自己的興趣，對計算機技術進行深入研究；學習吃力的學生也不會因為過高的學習要求而對學習產生厭煩情緒，可以掌握好必備的基礎知識，為今后的學習打好堅實的基礎。

課程內容改革

1）明確教學目標，更新教學觀念。建立明確教學目標、拓寬教學思路是職業院校改革的第一步。開展全方位、多層次的教學教研活動，可以增強教師的專業技能和綜合素質。積極借鑒一些有成功辦學經驗的學校教學和鼓勵創新模式，根據社會及市場經濟的發展和對于當代人才的要求，采用因材施教、量體裁衣的教學模式，使學生在校期間習得過硬的專業技能和謀生本領，提升進入職場后的競爭力。此外，目標要以專業性和實用性為重點，培養學生掌握合理的職業規范與要求。

2）教學內容的創新。一方面要堅持任務驅動的教學理念。在校本教材編制中應更多地選取學生在學習生活中遇到的實例作為教學及練習任務，在任務中引導學生發現問題、解決問題，培養他們的創新性思維。在教材內容的選取上，要在國家計算機能力考核范圍內，合理平衡理論知識與實踐應用內容的比重。另一方面，根據計算機行業的技術發展現狀和社會實踐要求的特殊性，其課程內容應與時俱進，做出增刪調整：對于新技術和新應用，要及時添加到教學內容中去，并運用大量案例幫助學生吸收和理解新的知識內容；對于久遠、過時的內容，則應該果斷刪去。

教學方法改革創新

1）任務驅動型教學的內涵。所謂任務驅動[2]，是一種新型教學方式，它以學生為中心，通過制定合理的、有吸引力的課程任務，激發學生的學習主動性，提高他們的學習樂趣。任務驅動型教學屬于探究式教學模式的一種，其核心思想就是在教學過程中讓學生在教師的幫助、引導下，共同圍繞同一個任務展開討論；基于布置的任務，學生需要主動探討問題，廣泛調動學習資源，開展自主探索和互動協作；在完成規定任務的同時，還能引導學生完成實踐。

具體來說，任務驅動是一種基于建構教學設計的教學法，它對課堂任務的創建和教學情境的形成有特殊的要求，達到讓學生在課堂上帶著問題、任務在探索中學習的目的。與計算機專業相關的課程有較強的實踐性和創造性，表現出顯著的時代特征。任務驅動教學充分地契合計算機教學的特點（層次性和實用性），使學生由表及里、深入淺出地開展學習，促使他們的計算機運用能力在積累中不斷得到提升。

在不同階段的學習中，特別是在學習某些計算機應用軟件時，應先初步掌握基本的操作應用，讓學生在處理多個簡單案例的任務驅動下展開教學活動，這樣一步一步地引導學生由易到難、循序漸進地完成一系列任務。預期的結果是學生獲得更為清晰的學習目標、學習方法和專業知識，在完成任務的過程中培養分析問題、解決問題的能力，可以深入探究更多的知識、更多的問題。在這一過程中，教師應充分發揮自身作用，引導學生獨立自主完成任務；利用任務激發廣大學生的求知欲，從而逐步從整體上形成一個良好的學習環境及課堂氣氛；最終培養學生獨立探索、勇于創新進取的自學能力。目前，任務驅動教學法正逐漸形成“以課堂任務為干線、教師為引導、學生為主體”的特征。

2）有效實施任務驅動。多樣化是任務驅動教學模式的主要特征。要想通過任務驅動的方法推動教育教學的進行，實現預期的效果，需要教師全面考慮教育教學的目標、學生課堂學習狀態和每次教學考核的結果，創立高效、有趣、目的導向的教學模式與課堂情境的結合體。

首先，科學制定教學任務。當前的職業院校計算機課程內容主要著眼于課堂實踐，其中教學目標的實現主要通過采取任務驅動的方式來完成。在課堂上實施有效的任務驅動教學法的最大難點在于如何制定任務。在具體制定任務時，教師應將多方面的因素綜合考慮在內，有充足的素材資料的準備。

其次，學生個體因人而異。整體而言，職業院校中的學生的基礎相對薄弱，不同學生的學習能力存在較大差異。故而在制定課堂任務時，學生的特點、興趣以及知識接受能力等方面的差異，都是需要考慮的。為滿足不同學生差異化的發展需求，使他們能學有所得，設計任務時必須具有科學的層次性，要有深有淺、有難有易。在日常教學中，要制定出整體上的任務實現過程，讓每個學生都有積極參與任務實現過程中的機會，獲得不同程度的成功體驗，達到完成期望的教學目標的目的。如教學電子表格Excel排序，筆者嘗試通過設置基本任務和附加任務（基本任務設置為按照一個字段排序，附加任務設置為按照兩個以上的關鍵字排序）的方式，使處于不同層級的學生都有完成預定學習任務的能力；相應地，學生可通過順利完成任務而獲得學習的成就感，這種成就感會反過來促進他們對于知識學習的樂趣，進而大大提升他們的自信心及求知欲望。

再次，設置激發興趣的驅動任務。職業院校學生中厭學現象比較普遍，這是一大問題。因為該問題存在較強的普遍性，故而在課堂上利用各種手段來激發學生的學習興趣就顯得至關重要。如果一節課提出的任務不能引起學生的廣泛興趣，那么就可以說明該任務的設置是失敗的，任務的失敗進一步也會導致本節課教學的失敗。因此，要想利用任務驅動的方式以獲得更好的教學效果，制定的任務對學生有足夠的吸引力就顯得尤為重要。一般而言，制定驅動任務時的著眼點在于廣大學生的興趣，只有將任務與學生的興趣相結合，才能更好地激發起學生的學習熱情，引導廣大學生開展探究性、自主性學習，讓課程教學事半功倍，營造意想不到的課堂學習氛圍。通常學生會對這樣的任務產生興趣——與實際生活密切相關，且任務本身相對有趣。面對這樣的任務，他們有更大的可能性在課堂上專心致志、樂在其中。

如在教學如何利用Photoshop進行圖片修復處理的課程時，筆者提出這樣的任務要求：每名學生可選擇一張喜歡的但已部分損壞或不清晰的老相片進行操作，通過將其掃描成電子版本后，利用軟件的各項功能復原該老相片，最終將在成果圖中評選一張復原效果最好的相片。在課程實踐中，學生經過一系列相關的學習與任務操作，將一些原本已經凌亂不堪、難以辨別的霉變相片不僅恢復了原貌，而且比原版還平添了幾分艷麗。這樣由任務驅動且十分有趣的學習方式，將學生的求知欲望及學習興趣一下子調動起來，一段時間內甚至在廣大學生中涌起一股Photoshop學習熱潮。

最后，制定任務要注重培養創新思維。一般而言，過往的教學方式過分突出“教”的權威性，使學生在“學”這一方面養成相對固定的思維模式。這種固定化的思維模式一方面會限制創新思維的發展，抹殺不同學生個性化的發展；另一方面對于學生創新能力的培養也十分不利。所以，這個突出創新性思維的時代對教師改革教學方法、摒棄過時的教育觀念提出更高的要求。

為實現這一目標，可充分利用任務驅動的方式開展教學工作，促使學生開展探究式學習。同時，教師要在正式教學任務中留給學生一定的思考空間和繼續探索開拓的余地，這樣才能使學生在學習中主動去發現問題、思考問題、解決問題。教師在這一過程中也扮演著十分重要的角色，應該鼓勵學生積極思考，在掌握基本技能后要多發揮個人的創新能力。如教學“Word圖文混排”，若學生已實現基本排版任務，則教師要鼓勵學有余力的學生大膽創新，可以讓學生充分利用豐富的素材資源和多樣的操作方法，輔以獨特的審美特點，去完成沒有固定模式的具有創新性的排版。課程結果表明，在完成創新排版的過程中，每位學生都可排列出風格各異、個性十足的版面設計，極大地提高了自主學習能力及創新能力。

考核制度的改革與創新 計算機實踐考核可采用證書制和學分制相結合的方式。對于必修課中已經獲得某項資格證書的學生，可認定其已修完本課程的學分（對應的學校成績為70分）；對于尚未獲取證書的學生，則要求繼續完成本實踐課的內容（考核實行學校期末考試制度標準）。針對選修課內容的考核[3]，具有更大的靈活性。如果參加全國計算機能力考試，考核成績為50分即視為修完本門課程；如果沒有參加相應的其他模塊的考核，則要求學生提交一部與未來發展有關的作品即可。

3 結論和建議

關于如何提升職業院校計算機教育教學創新的問題，是目前職業院校教學中十分重要也迫切需要解決的問題。職業教育教學改革無論是教學模式、教學內容、教學方法，還是考核方法，都應該緊緊跟隨時代發展和需要。本文建議，要想革除職業院校計算機教學的弊端，提升專業教育的質量和水平，進一步提升學生的創新意識，可以從改革教學模式、革新教學內容、改善教學方法和創新考核制度四個方面著手。學校的目標應該是培養出具備計算機應用能力的研發型、創新型人才，要努力培養學生的學習能力和創新精神，使他們在離開學校走入社會后仍能跟上時代發展的步伐，保持自身的能力不斷進步，為社會服務做出更多的貢獻。

參考文獻

[1]孫央麗.新課改下職高計算機教學方式探析[J].信息與電腦：理論版，2016（3）：218-219.

[2]黃淑敏.重實踐，促高效：淺析職高計算機高效教學策略[J].學周刊，2017（31）：30-31.

[3]徐婷婷.面向工作過程的職高計算機專業課程教學評價體系研究[D].上海：上海師范大學，2014.