高校自主建設MOOC平臺面臨的困難與對策

田景敏

摘 要 相對于優質高校來說，地方高校建設MOOC的難度較大，拍攝MOOC后需要平臺支撐，MOOC平臺的建設相對困難。地方高校教師普遍計算機操作水平不高，教學資源不足，學生網絡學習主動性差。參與教育教學改革，網絡教學是必經之路。地方高校也需要加強教育信息化建設，建設屬于自己的MOOC平臺。

關鍵詞 MOOC；教學平臺；教育信息化；混合式學習；網絡學習；微課；SPOC

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0039-03

1 前言

MOOC自2012年在美國大學推出以來，發展迅猛，全球許多一流大學紛紛加入和創建各種MOOC平臺，推出自己的MOOC平臺課程[1]。目前，網絡學習成為課外學習主流，網絡發展迅速，網絡課程的發展也不遜色，常見的網絡課程有MOOC、精品視頻公開課等。MOOC是目前比較完整也較易于學習的網絡課程，常見MOOC平臺上皆能完成完整課程的學習，如國外的edX、Coursera、Udacity，國內較流行的中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等。

遵義醫學院屬于地方高校，盡管條件艱苦，也已結合當地實際情況建設了MOOC平臺，已開設MOOC、SPOC、微課、爾雅通識課，在MOOC建設過程中面臨許多問題。本文主要對學校自主運行維護MOOC平臺過中存在的問題進行分析，主要包括軟硬件、課程資源、教師隊伍、學生學習情況等方面。針對四個方面的問題，學校采取相應措施，將MOOC平臺建設到最好，參與到MOOC的教育教學改革中。學校為了推進教育教學變革，組建教育信息化團隊，建設MOOC平臺，并豐富其MOOC內容建設，讓優質課程實現共建共享。

2 高校自主建設MOOC平臺的現狀

信息技術發展迅速，教學變革推動高校對MOOC產生強烈興趣。MOOC作為2012年以來高等教育領域最引人注目的現象，其外在價值是顯而易見的——有利于提升學校的全球知名度，吸引更多更優質的生源[2]。目前，自主建設MOOC的高校不多，優質高校聯合有關企業自主建設MOOC平臺并充實其內容，普通高校自主建設并運行MOOC平臺相對困難。大部分高校選定優秀教師并與企業聯合制作MOOC，將MOOC上傳到已建設成熟的MOOC平臺上，如上傳到國內知名MOOC平臺即中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、愛課程等。

從MOOC平臺運行到建設完整MOOC，這樣獨立建設的高校不多，雖然大家能看到其優勢，但運行建設過程相對較困難。遵義醫學院為了長期規劃和方便校內學生自主學習，提高教師網絡教學的積極性，認為獨立建設MOOC平臺、制作完整MOOC對地方高校發展很有必要。目前，學校已經成功運行MOOC平臺并制作部分內容，雖然課程內容并不完善，幾乎只有一兩門MOOC，MOOC制作的時間相對較長，但是隨著建設與運行時間的增加，MOOC的數量會漸漸增多。

3 高校自主運行建設MOOC平臺存在的主要問題

MOOC平臺軟硬件建設困難 學校自主建設MOOC平臺主要由兩部分構成，一是搭建服務器，二是運行系統。服務器搭建有兩種可能，一種是直接部署在云上，但資源上傳下載速度慢；另一種是服務器搭建在地方高校，解決資源問題，但會增大建設難度。服務器本地部署質量要求高，購買服務器的費用需要高校自費支出。地方高校，位置相對偏遠，服務器的搭建相對那些優質高校困難得多。對于運行系統來說，地方高校不多，多校聯合開發MOOC平臺不現實，而單獨開發MOOC平臺更有難度；只能向企業購買MOOC平臺，但開發企業大多分布在大都市，專業技術人員離得較遠，購買后的MOOC平臺維護也是問題。

課程資源缺乏，課程制作時間長 課程單一、上線課程少、利用率低是高校自主建設MOOC平臺的通病[3]。地方高校自主建設MOOC平臺也一樣，沒有合作高校，沒有專業的企業制作，完全依靠學校組建的教育信息化團隊制作，人手緊缺，制作課程的時間偏長，一年僅能制作一到兩門完整的MOOC。部分高校讓公司參與聯合制作MOOC，但實質內容仍然很少。優質高校教師多，團隊大，制作MOOC相對容易；可聯合當地高校一起建設，課程可以實現多校共享，使用起來方便。而地方高校實現資源共享困難，在制作時長偏長的情況下，導致MOOC資源缺乏。

教師隊伍參與MOOC制作的積極性不高 地方高校大部分教師習慣于傳統授課，突然參與這場教育教學改革的浪潮很困難。教師普遍操作計算機水平不高，讓授課教師在MOOC平臺獨立建設自己的課程的意愿不強。很多教師科研任務重，而一門完整的MOOC需要花費很多時間和精力，很多傳統授課教師認為沒有必要制作MOOC。教師對現代信息化教學的接受度不高，導致參與MOOC制作的積極性不強。雖然授課教師并不能獨立完成完整的MOOC建設，但建設簡單的網絡課程也需要花費他們很多時間。如SPOC、微課，并不像MOOC一樣需要完整的章節內容，甚至完整的教學視頻，僅需要制作簡單的視頻，讓學生實現碎片化的學習方式即可。盡管這樣，高校教師也需要由專業的技術操作人員對其進行培訓，在操作MOOC平臺過程中仍然會出現各種問題，導致對網絡教學意向不強，甚至排斥。

學生學習MOOC的興趣不濃 現代大學生喜歡利用網絡學習，但都只是一些零散的、碎片化的學習方式，要接受一門完整的線上教學課程，學生的接受度不高，除非學校能認定相應的學分，他們才可能愿意主動去學習。對學校剛剛建設好的MOOC平臺，教師使用不多，在宣傳力度不足的情況下，學生中使用的人數也少。目前，青年學生喜歡網絡學習，喜歡碎片化的學習模式，如果沒有好的教學資源，則難以讓他們主動學習。學生首先關注教學內容，沒有精彩內容的吸引，自主學習會更困難。遵義醫學院MOOC平臺開放時間不長，需要加大宣傳力度，更需要豐富教學資源，給學生一個優質的教學平臺，營造良好的學習氛圍。

4 高校自主運行維護MOOC平臺的對策

為了保障高校MOOC平臺的正常運行，既要從硬件維護、課程資源建設、信息化技術等層面調動作為MOOC參與主體的教師的積極性，又要為學生接受MOOC教育并從中獲益創造條件。結合學校MOOC教育的實際情況，下面分別從MOOC平臺的部署、教學資源、教師、學生四個層面探討遵義醫學院自主建設MOOC平臺的對策。

MOOC平臺的部署 由于地方高校不多，開發MOOC平臺的可能性不大，難度高，多校聯合開發MOOC平臺也很困難。遵義醫學院為了學生能上網學習到優質教學資源，向企業購買MOOC平臺，便于學生使用和學習。考慮學校地理位置偏遠，本校師生使用MOOC平臺資源的上傳和下載速度問題，學校MOOC平臺采用完全本地化部署，服務器和軟件部署在校內。硬件維護困難，學校便將服務器設置在網絡技術中心，由專業技術人員協助維護，解決硬件維護上的困難。MOOC平臺向企業購買，軟件維護主要依賴于企業研發團隊，通過遠程操控服務器來維護，學校教育信息化團隊協助解決教師使用MOOC平臺中的常見問題。

豐富MOOC平臺教學資源 學校大力助推信息化教育技術的發展，全面提高網絡教學質量，組建了專業團隊負責學校教育信息化建設，主要有MOOC、SPOC、微課以及MOOC平臺的建設。單獨成立現代教育技術科，為學校MOOC的發展創造條件。目前，MOOC平臺教學資源分為三個板塊。

1）精品MOOC。精品MOOC資源主要靠教育信息化團隊協助教師制作，制作需要花費很多的時間和精力，制作相對漫長。盡管如此，教育信息化團隊自MOOC平臺上線一年來，一直堅持精品MOOC的制作。由于精品MOOC制作時長偏長，制作難度相對較大，短時間內在MOOC平臺上看不到顯著成較，學生學習的教學資源又不夠豐富。

2）微課。微課制作時間比MOOC短，也不需要專業后期制作團隊，優秀教師可以自制完成。為了豐富MOOC平臺內容，學校每年舉辦微課大賽，并評選出一二三等獎，獲獎作品上傳到MOOC平臺，充實MOOC平臺教學內容。

3）SPOC。SPOC是學校私有在線課程，便于學生課前預習、課后復習，主要為混合式教學提供有利途徑。遵義醫學院以教研室為單位制作SPOC，目前MOOC平臺上的SPOC是制作最多的網絡課程。SPOC主要是供校內學生學習參考，內容要求不是很精細，不一定有教學視頻內容。學校從每個教研室抽取一名年輕、會操作計算機的教師進行MOOC平臺的操作培訓，這樣每個教研室都能獨立制作SPOC，內容充實相對較快，豐富了教學資源。

目前，遵義醫學院MOOC平臺已上線的精品MOOC不多，SPOC有145門，涵蓋多個校內專業和學科，便于學生使用學習。在MOOC平臺開發前期，學校除了自己創建教學資源，還向企業購買網絡教學資源，如爾雅通識課，讓學生能在通識課模塊下實現自主選課學習，進行提問與答疑、課堂或課后討論、作品點評和期末考試，由學校評定相應學分。

培養優秀教師隊伍 MOOC的發展對高校教師的信息技術素養提出更高要求[4]。學校組織教育信息化團隊積極開展MOOC建設工作，宣傳引導教師在MOOC平臺建設課程。教育信息化團隊專門對制作MOOC的教師進行MOOC平臺操作培訓，對課程的設計與排版、課程內容、作業、簡單的視頻剪輯等進行全面講解，使教師具備網絡課程和MOOC的綜合設計能力。由于教師對MOOC的了解不夠深入，學校專門選派優秀教師外出學習MOOC的理論與設計，讓教師認識到MOOC對教學質量提升和教學資源傳播具有重要意義。教師除了科研和上課，還需留出足夠的時間在MOOC平臺上建設MOOC。學校出臺相關獎勵政策，讓更多的教師參與MOOC建設中。教師自己也轉變思想，從傳統教學向網絡教學轉變，向傳統教學與網絡教學相結合的形式轉變，提高教學質量。教師可在MOOC平臺上定期或不定期查看教學進度、教學活動、教學內容，抽查學生提交的作業、答疑和討論記錄等。

提高學生自主學習能力 MOOC改變了傳統教學的呈現方式，成功地將課程視頻和交流融合在一起，實現實時互動[4]。網絡課程重在培養學習的自主學習能力，學校建設好MOOC平臺后進行大力宣傳，讓全校學生關注學校自主建設的MOOC平臺，只有在提高知名度的情況下，使用的學生才會增加。學校MOOC平臺與學校教務系統使用同一數據庫，全校學生均可用學號登錄MOOC平臺，不需要另外注冊，便于學生隨時登錄MOOC平臺學習。從教學資源上吸引學生關注MOOC平臺課程，MOOC平臺有MOOC、SPOC、微課、爾雅通識課，這些網絡課程重教學內容的呈現形式，特別是微課，多以動畫形式吸引學生的注意力。學生可在MOOC平臺上實現碎片化、隨時隨地的學習，提高學習效率，轉被動學習為主動學習。MOOC讓學生擁有更多的自主學習空間，提高學生自主學習能力，充分體現泛在學習與混合式教學思想，方便教師教，方便學生學，最終促進優質教與學。學生可以在互動好玩的網絡學習平臺中展示自己的才華。

5 結語

MOOC是對高等教育傳統教學方式的一種顛覆性的改變，能在很大程度上解決學校資源短缺、教育發展不平衡的問題。遵義醫學院制作MOOC是為了解決學校師資緊缺、網絡教學資源不足等問題。目前，大部分優秀教師參與了MOOC的建設與制作。MOOC的發展是一個長期并持續的過程，在短時間內突然實現網絡優質教學很困難，但遵義醫學院一直在做這項工作，爭取將優質MOOC向全國推廣，讓更多教師和學生參與MOOC的建設和學習中，從而提高網絡教學質量，提高學生自主學習能力。

參考文獻

[1]曾曉潔.從學分到學位：MOOC與大學的融合[J].比較教育研究，2015，37（8）：78-84.

[2]鄭雅君，陸昉.MOOC3.0：朝向大學本體的教學改革[J].復旦教育論壇，2014，12（1）：5-9.

[3]王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（6）：80-85.

[4]劉暢，曹峰梅.高校MOOC建設中的探索與實踐：以“中國大學MOOC”平臺為實例[J].教育探索，2016（5）：131-133.