大學生課堂位置選擇的影響因素研究綜述

馬晶晶 梁乙晴 袁思方

摘 要 課堂座位的選擇對課堂效率有極大的影響。近年來不少學者對課堂座位選擇對課堂效率的影響以及大學生座位選擇的原因、心理進行了研究。研究發現，課堂位置選擇主要受大學生個人因素、課程教學因素、環境因素影響。這方面的研究為大學生更好地融入、參與課堂活動提供了依據。

關鍵詞 大學生 課堂 座位選擇 教育價值

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

現代高校所采用的最廣泛的教學方式是課堂教學，面對面的教學過程對提高教學質量具有重要現實意義，而學生在課堂中不同的位置選擇會影響到學生的學習狀態。不同授課教師的課堂上，學生座位分布呈現不同狀況，而學生在課堂所處位置的不同，對學生的情緒、學習的效率、教師的授課狀態、課堂紀律等有著不同程度的影響，大學生面對不同課程及教師時，對課程的滿意度及對教師悅納度不同而對座位選擇表現出不同偏好，導致座位分布呈現不同格局。這種課堂座位選擇的差異性一方面對學生上課情緒、聽課效率、學習積極性等產生影響;另一方面對教師的授課狀態、教學效果等造成影響。因此座位選擇值得引起重視，從大學生課堂座位選擇方面探究課堂質量提高問題，是具有獨特性和研究的教育價值的。

1三方面因素影響了大學生課堂位置的選擇

1.1大學生個人因素

就個人心理素質而言，張立峰發現，自我評價高的學生趨向于選擇教室的中前部，因為他們認為自己有足夠的能力把控全局，樂意與教師互動、渴望與周邊的同學有言語或情感上的交流。而這種有利于其身心的學習環境更能激發其與他人團結協作的人際關系，導致他們去選擇前排的座位。 紀曉斌則從學生性格方面發現，性格孤僻、離群的學生偏愛靠后和角落的位置，對座位的選擇存在一定的“慣性”，長此以往容易導致嚴重的心理問題。積極的學習態度是學生保持學習熱情的關鍵，而且在大學相對自由的氛圍下，學校對學生的成績要求也有所降低，這在客觀上也助長了一些同學散漫的學習態度。邢佳則指出大學生并非不愿意坐前排，而是與自身對課程的認知相關，認知指導態度，進而影響行為。另外，研究者也發現，大學生的年級差異、性別差異等個人因素也影響到了課堂位置的選擇。

1.2課程教學方面的因素

多數研究都認為課程性質、內容的不同，教師的教學水平、教師講課的吸引力、教師從事的方向、教師與學生的互動等多個方面對于學生選擇座位有很大的影響。馮怡的研究顯示，大學生對于專業課、選修課和公共課的重視程度不同，導致課堂位置選擇的差異。邢向輝、徐巧英的調查結果顯示“專業課坐在前排的人數最多”。任婷婷認為，教師只有激活學生的認知過程，才能保證課堂教學的實效性和認知目標的實現。而學生的座位不同，其認知過程也是不同的。座位的認知價值表現在影響學生對教學內容的整體感知和思維活動的積極性、連貫性。對于那些教學形式靈活，課堂氛圍輕松愉悅的課堂，前排人數較多。值得強調的是，老師考核形式也會有顯著影響——如果老師明確指出“分數受課堂位置的影響”，前排位置會變得搶手。

1.3環境因素

教室內座位的設置是否合理、教室中的多媒體設施是否顯示良好、教室中黑板上的內容是否看得清楚等外在設施等環境因素，在一定程度上也影響到了位置選擇。國外研究學者發現，學生對教室室內光照、自然光以及聲音條件比較看重教，室內的布局也對學生的選擇有著重要的影響，教室內桌椅及各項設施的布置，以及座位之間的空間是否保證學生的穿梭走動和小組內和小組間的活動，這些都影響到了學生的課堂位置選擇。

2研究評論與展望

座位與學習效果之間的關聯關系很復雜。不同的座位代表著不同的課堂小環境，影響學生在課堂上的專注力和參與力，影響學生的學習效果，但這些影響學習效果的力量，同時受到學生認知能力和控制能力的調節。所以，從個體的角度可能無法斷言座位與成績之間的關系特征。教師教課風格、個人魅力等在很大程度上影響著學生的學習態度和效果，是否需要使用更加科學的方法進行調查研究，才能更加徹底的揭示出其中的關系。或者從另一種角度，使用多種方法、多種視角從不同現象中尋找出其中的關聯才是可取之道。

另外，從大學生課堂位置選擇中消極的課堂心理和行為出現原因來看，很大程度還在于外在制度的強制管理，更少的關注從學生本身需要出發進行人性化管理。期待以后更加人性化、靈活性的課堂位置管理以及課堂紀律要求。

參考文獻

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