農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的思考

李福瑜

摘 要 本文主要深入研究了農(nóng)村小學(xué)心理健康的近況，進(jìn)而針對(duì)農(nóng)村小學(xué)心理健康存在的主要問題，給出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，旨在能夠?yàn)榫徑夂蛢?yōu)化農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題，從而不斷提升農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平，幫助他們樹立健康的人格。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康教育 思考

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

眾所周知，農(nóng)村的小學(xué)學(xué)校條件、師資以及學(xué)校管理等方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)教學(xué)水平，此外，小學(xué)生的心理健康教育也是相對(duì)匱乏的，很多學(xué)生存在不同程度的心理偏差。由此可見，增強(qiáng)心理健康教育勢(shì)在必行，在農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育中，應(yīng)將心理健康教育放在首要位置。

1農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況及其影響因素

1.1小學(xué)生的個(gè)人因素

小學(xué)生自身原因是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要內(nèi)因，也是問題的關(guān)鍵。一般而言，生理因素、遺傳因素以及心理因素是小學(xué)生的主要個(gè)體因素。深入挖掘不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的很多心理問題都是取決于遺傳因素。此外，還與身體發(fā)育、生理疾病以及機(jī)能障礙有很大關(guān)系，此外還會(huì)受到不良個(gè)性和學(xué)生心理發(fā)展的矛盾、沖突等心理因素影響。

1.2家庭環(huán)境因素

在孩子不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭環(huán)境會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康造成極大的影響，甚至一些負(fù)面問題將會(huì)成為孩子終身缺憾。通常情況下，家庭氛圍、教養(yǎng)方式以及家長(zhǎng)的受教育程度等都屬于家庭環(huán)境因素，一個(gè)家庭的融洽程度和氛圍將直接影響小學(xué)生的心理健康情況。

1.3學(xué)校教育因素

學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)校教育水平的高低將直接影響小學(xué)生的心理健康情況，通常情況下，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法，任課教師的綜合素質(zhì)以及校風(fēng)班風(fēng)、師生之間的關(guān)系都將直接影響到農(nóng)村小學(xué)生的心理健康水平。倘若一個(gè)學(xué)校能夠擁有良好的校風(fēng)、班風(fēng)將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的感染力和凝聚力，由此可見，學(xué)校教育將直接或間接的感染到小學(xué)的心理將康，同時(shí)，一個(gè)高素質(zhì)和責(zé)任心強(qiáng)的好老師，還會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的心理去發(fā)展。

1.4社會(huì)因素

作為一個(gè)身心仍在發(fā)育的小學(xué)生，非常容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，一般而言，社會(huì)因素涵蓋范圍非常廣，不僅包括居住環(huán)境、人口，家庭收入情況，而且還包括治安和休閑娛樂方式等多方面的因素，此外，大眾媒體、社會(huì)政治以及社會(huì)上的大眾傳媒方式等都會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的作用影響。

2有效解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對(duì)措施

（1）從課堂的角度出發(fā)，可以將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)中，有效完成心理健康教育的常態(tài)化教學(xué)，同時(shí)，也是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的有效手段。每個(gè)學(xué)科都涵蓋了心理健康教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)富含大量的心理健康教育資源。因此，農(nóng)村小學(xué)教師，要有意識(shí)地去深入探索挖掘出各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材，有效利用教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)播，來(lái)增加心理健康教育的正能量導(dǎo)向作用，避免和阻斷負(fù)能量傳播，從而不斷提升農(nóng)村小學(xué)生心理健康素質(zhì)。努力打造“尊重、關(guān)愛、信任、鼓勵(lì)、愉悅”課堂氛圍，使教學(xué)課程成為小學(xué)生挖掘潛能、展現(xiàn)自我、建立自信的主要舞臺(tái)。此外，不斷發(fā)展和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自控力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等多方面優(yōu)秀品質(zhì)，從而潛移默化、悄無(wú)聲息地影響小學(xué)生的心理健康。

（2）不斷加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康知識(shí)和技能的培訓(xùn)。學(xué)校要想將心理健康教育落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到立竿見影的效果，就必須從教師開始著手，不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)技能和知識(shí)水平。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“一名優(yōu)秀的教師，必須是一個(gè)懂得教育學(xué)和心理學(xué)的人。只有真正走入學(xué)生的內(nèi)心，才能夠從本質(zhì)上徹底理解在你眼中那些種種不可寬恕的事”農(nóng)村教師要想徹底做出一番成績(jī)，就必須系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解教育學(xué)、心理學(xué)的理論和方法。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不僅能夠?yàn)槿蘸蟮慕逃ぷ骱妥陨淼穆殬I(yè)生涯發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且更有利于全面深入地了解和把握學(xué)生各個(gè)階段的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使今后的教育工作更加得心應(yīng)手。由此可見，在農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育技能和知識(shí)培訓(xùn)方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予高度重視和支持，與此同時(shí)，需要在每所農(nóng)村小學(xué)都建立一個(gè)心理輔導(dǎo)室，由專人進(jìn)行心理指導(dǎo)，如果需要其他老師兼任，那么必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和專業(yè)培訓(xùn)才可以。加強(qiáng)對(duì)全體教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，使每位教師都能以思想的方式關(guān)注心理健康教育。通過(guò)這種方式，學(xué)生群體輔導(dǎo)和案例教育都能得到妥善處理，真正實(shí)現(xiàn)道德教育放在首位，智力教育有機(jī)統(tǒng)一的效果。

（3）從學(xué)生開始，通過(guò)有針對(duì)性的心理咨詢活動(dòng)消除不健康的心理。直接干預(yù)和糾正學(xué)生的心理問題需要學(xué)校進(jìn)行一些有針對(duì)性的心理咨詢活動(dòng)。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)尚未開展心理咨詢活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的健康發(fā)展水平。如建立心理健康教育活動(dòng)，以問題分析，角色扮演，游戲，課堂討論等形式，選擇學(xué)生最關(guān)心，最需要，最感興趣，最困惑的問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見并充分討論，充分活躍并親自參與其中。這將使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中接受心理健康教育，同時(shí)能夠逐漸成長(zhǎng)為健康、陽(yáng)光、正能量的少年。學(xué)校還可以設(shè)置一個(gè)心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)員，定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，用尊重，接納和理解的態(tài)度，充分利用各種疏導(dǎo)手段來(lái)有效解決學(xué)生的各種心理問題。參與該課程的教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行分析，并經(jīng)常與他們交談。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓兒童能夠深刻感受到學(xué)校家庭的溫暖。

（4）從環(huán)境出發(fā)，我們將開辟多種心理教育渠道，建立一個(gè)結(jié)合學(xué)校，家庭和社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生心理行為的發(fā)展是由學(xué)生與環(huán)境的相互作用決定的。建立良好的環(huán)境系統(tǒng)是干預(yù)學(xué)生成長(zhǎng)的最有效的手段。首先，一個(gè)健康的環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)該切實(shí)保障他的結(jié)構(gòu)和功能完整。它可以為不同結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生心理健康發(fā)展提供不同的資源，如家庭、學(xué)校、社區(qū)、教育決策乃至整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)功能發(fā)揮的淋漓盡致，時(shí)時(shí)刻刻都需要學(xué)生的內(nèi)心世界，開拓與學(xué)生的各種溝通渠道，使學(xué)生能夠時(shí)刻與老師、家長(zhǎng)、同齡人溝通交流，共同培養(yǎng)學(xué)生健康人格。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于孩子的心理健康教育問題，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校以及社會(huì)各界人士共同努力營(yíng)造健康良好的氛圍，通過(guò)采取一些切實(shí)可行的辦法來(lái)努力幫助農(nóng)村小學(xué)生樹立健康的人格，讓他們能夠快樂、健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉文.我該怎么辦——健康心理自助[M].北京：藍(lán)天出版社，2005.

[2] 吳發(fā)科.“師源性心理影響”與小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)形成[J].中小學(xué)心理健康教育，2005（02）.