學生學習的改革創新：提高高等院校教學質量的關鍵

左林華

摘 要 教學改革創新不僅指教學方法、教學手段、教學內容等方面，還應包括學生的學習習慣、學習方法、學習機制等方面。當前，對學生“學”的改革創新重視不夠，導致了高等院校教學改革不盡人意。在探索學生學習的改革創新中，既要研究學生科學的學習方式，又要研究學生學習的內在心理。從而為學生學習的改革創新提供理論依據。

關鍵詞 教學改革 學生學習 學習改革 教學質量 學習心理

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

教學改革是高等院校提高教學質量和人才培養水平的內在要求和根本途徑。從教學的基本內涵與過程看，教學改革的基本指向應是教師、學生及教學內容。具體來說，教學改革主要包括教師的教學思想觀念、教學方式方法，學生的學習習慣、學習方式方法、學習心理機制，以及作為教學中介的教學內容的選擇、編排等。當前，高等院校教學改革主要偏重于教師教學思想觀念、教學方式方法與教學內容等方面，而在學生的學及如何促進學生學習效果的提高方面則關注不夠。教師、學生與教學內容是課堂教學的三要素，忽視任何一個方面的改革與提高，教學改革都將難以取得應有的效果。為了進一步提高教學改革的效果，有必要進一步強化對學生學的改革與研究。

1加強對學生學的研究與改革之必要性

1.1強化對學生學的研究與改革是提高教學質量的本質要求

教學是教師和學生兩個教學活動主體圍繞教學內容展開，教學過程是教師和學生相互作用的過程。學生的學離不開教師的教，教師的教也離不開學生的學。從當前師生相互依存的關系中可以看出，學生的學與教師的教，在教學活動中應處于相對平等的地位。從系統論的角度看，教師、學生和教學內容構成了一個完整的信息系統，教師與學生圍繞教學內容所發出的信息與反饋信息就是在這個系統中進行信息傳輸與交換的，缺少教師、教學內容、學生三者中的任何一個要素，教學信息的傳輸、交流和轉換都難以進行，都會導致教學活動無法開展。因而，在開展教學研究與改革時，必須把研究學生如何學習、如何提高學習效果放在與研究教師如何教、教學內容如何更新同等重要的地位上。只有關注課堂教學這三方面，在當前尤其是要關注對學生學習的改革創新與發展，教學改革效果才能顯著提高，才能實現人才培養質量的跨越式提升。

1.2加強對學生學的研究與改革是學生的主體性地位所決定

在傳統教學理論中，學生處于教學活動的從屬地位，教師是教學活動的主體，支配著課堂教學。因而，傳統教學比較注重教師教的能力，傳統教學理論也因此主要是針對教的研究和探索，而對學習者如何能有效的學習關注不夠。“在現代教學論中，人們更加重視和提倡調動學生學的主動性，要求將教學的重心轉到學生身上”。現代教學論認為，學生是教學活動的主體之一。在教學過程中，教師處于主導地位，而學生是學習的主體。“教師的教必須落實在學生的學上，教學追求的目標和結果一定要由學生的學體現出來” 。因此，教師的教學活動必須依據學生的知識基礎、知識結構、發展水平、心理狀況、學習需求等方面來進行，也就是說，教師教的方式、教的內容、教的時機等諸方面都應建立在學生學的能力和需求之上。否則，教學就難以產生良好的效果，甚至只能事倍功半。從教育學的角度看，教學過程是一個特殊的認識過程，是在教師的引導、啟發和幫助下，學生由無知向有知、由知之甚少向深入而廣泛地了解和掌握的方向逐漸發展的過程。教師是教學活動的組織者，是學生求知和增長才干的領路人，他起到的主要是組織、引導和幫助的作用。正如一些教育專家所言：“大學生經過中學的學習，已經掌握了一定的科學文化基礎知識，形成了進一步學習所必要的基本技能，具備了一定的科學世界觀與方法論素養，因此在高校的教學中，學生的自學與研究是一個極其重要的方面，教師的主導作用主要表現為引導和指點。”教師把學科課程的基本原理、相關的知識點和解決問題的思路等一些框架性、原理性的東西傳授給學生，而具體學習任務的完成、完成的方式與途徑、完成的效果等方面都要通過學生來實施和實現。也就是說，教學效果的滿意度最終由學生的學習行為及其內在變化體現出來。因此，加強對學生如何學的研究和改革既是學生在教學中的主體性地位決定的，也是現代教學理論的根本要求，更是提高當前教學水平和人才培養質量的關鍵所在。

1.3對學生學的改革與研究重視不夠影響了教學改革的效果

不可否認，當前的教育教學改革對推動高等院校教學的整體發展是有成效的，但對于當前的教學改革，許多教育專家及一些教學實踐工作者都有這樣的感覺：在轟轟烈烈的教學研究和改革背后，研究和探索的主要問題多集中在教師教什么、如何教、使用何種方式以及教學內容應該是什么、如何更新、如何呈現等教的方面與教學內容方面，而對于學生如何轉變學習觀念與習慣、如何改善學習方法，如何激發學習動機、如何提高學習效果等學的方面關注不夠。這種所謂的教學研究與改革，不僅局限了教育工作者對教學研究的探索范疇，而且對提高整體教學改革效果不利。因為教與學是相輔相成、密不可分的，如果忽視了對如何學進行改革和探究，這就割裂了教與學的天然聯系，容易造成教與學之間的嚴重失衡。教學的最終目的是培養高素質的人才，而高素質人才的主要標準是使學生達到學會、會學、會用、會思維、會創造的水平，具備與自然及社會和諧相處的能力。要達到這一目的，就必須在積極發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生在學習中的主體作用。因此，在教學改革過程中，除了要對教的方面、教學內容方面進行研究與改革外，還必須對學生如何卓有成效地學習，怎樣培養學生善于發現和解決問題的能力，如何充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性等方面進行研究與改革。應該說，這些方面也是教學改革的重點和難點。只有把諸如此類的問題解決好，才能便于整體教學改革的突破。

1.4信息化時代要求學習者在教學活動中承擔更多的責任與義務

2l世紀是學習化時代，學習化時代要求每個人必須樹立終身學習的觀念，增強學習能力和主動學習意識。教師作為學習化時代的一員，也必須把很大部分精力投入到自我學習和提高上。學習化時代，教師不再像過去那樣花費大量的精力為學生講授每一個知識點、每一個教學細節，教師的作用主要在于計劃、組織、協調、釋疑、督促等方面。