TPACK理論下旅游學院教師信息化教學能力調查分析

施 丹

湖南高爾夫旅游職業學院，湖南常德 415000

一 TPACK理論框架

TPACK理論是美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學科教學知識 PCK 的基礎上提出的。指Technological Pedagogical Content Knowledge，也 就是整合技術的學科教學知識。TPACK框架，主要包含三個方面的核心要素，即學科內容知識（CK），教學法知識（PK）和技術知識（TK）；四個符合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）。TPACK理論強調的是信息技術、教學方法和學科知識的融合。隨著教育信息化的持續推進和職業教育改革的不斷深入，高職教師信息化教學能力受到了普遍的關注，但是目前很多高校教師對信息化教學能力的認知僅僅體現在利用互聯網進行教學，簡單的將信息化技術應用到授課之中，而沒有在教學技術層面上將互聯網、移動設備等有效的結合我們的學科知識與教學方法。根據TPACK理論模型的框架，我們可以看出信息技術與學習情境應該有效的結合。

二 研究設計

（一）研究問題

利用TPACK量表結合旅游管理學院教師特點形成問卷，主要想解決以下三個問題：

1.摸清旅游管理學院教師對TPACK的了解情況？

2.影響旅游管理學院教師TPACK發展的因素有哪些？

3.研究對旅游管理學院教師TPACK發展有什么啟示？

（二）研究對象

以湖南高爾夫旅游職業學院旅游管理學院教師為研究對象，發放問卷60份，回收有效問卷60份，同時為了了解學生對教師的TPACK理論下的信息化教學的看法，給旅游管理學院的學生發放120份調查問卷，回收有效問卷110份。調查教師的基本情況如下表1。

表1 旅游管理學院教師TPACK調查表

三 調查結果分析

（一）旅游管理學院教師TPACK的了解現狀

1 旅游管理學院教師對教育信息化的了解程度

在調查了解中，旅游管理學院教師對信息化教學意識認識較高，但是受各方面因素的影響，如信息技術在教學中的普及度、高校的信息設施條件、教師的教學觀念等，信息技術在教學中的應用還處于探索的階段，目前，信息技術在旅游管理學院教師教學中的用途更多的是體現在查找資料、播放課件等方面，涉及其他方面的應用很少。比如對于信息技術應用于教學過程，如何去改變教學觀念、創新教學模式，以及后續如何更好地利用信息技術，將信息技術的功能發揮最大化，都還處于嘗試階段，還有很多的工作需要進行完善。

2 旅游管理學院教師對TPACK理論了解的程度

TPACK是指整合技術的學科教學知識，是教師掌握并運用信息技術的基本能力。TPACK理論包含了學科知識、教學法知識和技術知識，是將信息技術與教學知識進行整合并運用合適的方法開展教學。從調查結果了解到，旅游管理學院教師對于TPACK理論的了解大部分只是停留在字面意思上，對于其核心的內容知之甚少。不能很好地理解學科知識(CK)、教學法知識 (PK)、技術知識 (TK)、學科教學法知識(PCK)、學科技術知識(TCK)、技術教學法知識(TPK)、整合技術下的學科教學法知識(TPACK)。

3 旅游管理學院教師課堂利用信息化手段的情況

信息技術目前已經逐漸運用到教學工作中，如計算機、多媒體設備、線上教學平臺等。但是，從目前了解到的旅游管理學院教師運用信息技術的實際情況來看，教師對于信息技術的應用更多的是通過計算機查閱教學所必須的資料，并在計算機上制作課件，在課堂上通過多媒體設備播放課件，為學生講解具體的教學內容。這種方式只是簡單地拓寬了搜集教學資料的途徑，以及將原本的板書形式轉變為目前的多媒體教學的方式。站在教師的角度，信息技術還只是輔助教學的一種工具，而不是教學中的一種知識。

（二）TPACK影響因素分析

1 信息技術實際應用與理論上的差異

目前的信息技術水平確實不足以解決教育技術理論與真實課堂環境中教學實踐的鴻溝，但從大量研究結果來看，技術知識是一個關鍵因素。工欲善其事必先利其器。當今技術具有發展迅速、多樣性的特征，在技術深入影響人類生產、生活的同時，也影響著教育的方方面面，改變著教育形態，如果教師不能夠自如地掌握、使用新技術，就根本無法有效的進行技術整合，更談不上創新教育教學。

2 學校自身信息設施的限制

TPACK還與當前學校的信息設施條件有著很大的聯系，一個學校的信息設施條件是衡量其信息技術應用于教學工作的水平的標準，如果一個學校的信息設施條件很差，那么就失去了TPACK的基礎條件。教師的技術整合能力與其自身的信息技術水平有著緊密的關系，而教師的信息技術水平則來源于日常教學工作中使用信息化教學軟件的頻率。如果學校的信息設施條件較差，那么教師接觸到信息化教學軟件的機會就大大縮水，很難有更多的時間去研究如何將信息技術與學科知識進行有機整合。

四 結語

在提高教師的信息化教學水平中引入的知識框架是非常必要的，通過全新的方式及其具體實施，讓教師較好地提升了信息技術水平，改變了原有的教學觀念，對信息技術與課程整合有了一定得了解，信息化教學設計能力得到了有效的提升，有效提高學生的學習積極性和參與意識并且提高了其團隊合作能力及其相應的教學技能。