基于仿真實訓(xùn)的項目教學(xué)法探索
——以“建筑工程施工”課程為例

何亮，李雄威

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇 常州 213032)

0 引言

“建筑工程施工”是土木建筑工程專業(yè)的必修課程，具有內(nèi)容多、難度高、注重學(xué)生的動手操作等特點，與“建筑測量”“建筑材料”“房屋建筑學(xué)”“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”等課程密切相關(guān)。課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握建筑工程施工中各項施工工藝流程、施工方法、安全管理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測等知識，為學(xué)生成為一名合格的工程師奠定基礎(chǔ)[1-4 ]。

在實際建筑工程的施工中，常先將施工任務(wù)分解為一道道工序，再進行流水施工，最后驗收，因此，“建筑工程施工”課程非常適合采用項目教學(xué)法。課程教學(xué)中將課程任務(wù)分解為一個個項目單元，設(shè)定項目目標(biāo)，可以把理論和實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起。目前在很多高校，“建筑工程施工”課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)授課模式，過分注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的訓(xùn)練，在課堂上大量播放施工現(xiàn)場的圖片和錄像替代實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)效果較差，培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然不符合新時代建筑企業(yè)的需求[5-7]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法不同，項目教學(xué)法將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“以課本為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙皂椖繛橹行摹保瑢ⅰ耙哉n堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂和實踐場所相結(jié)合”。本文針對框架梁施工項目模塊單元，運用仿真實訓(xùn)和過程化考核的手段，探索項目教學(xué)方法在“建筑工程施工”課程中的適用性。

1 實訓(xùn)教學(xué)和考核存在的問題及其對策

目前“建筑工程施工”課程教學(xué)在理論教學(xué)環(huán)節(jié)較為完善，問題主要存在于實訓(xùn)和考核環(huán)節(jié)。

1.1 存在的問題

1)實訓(xùn)教學(xué)課時較少，設(shè)施不足。“建筑工程施工”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定了該課程是一門實踐性較強的課程，也意味著實訓(xùn)課時在總課時中應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋戎亍６鴮嶋H上很多高校“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)思想仍占主流地位，將實訓(xùn)課看成是理論課的附屬，課程教材中實訓(xùn)部分的內(nèi)容較少，內(nèi)容僵化且不具體，此外實訓(xùn)經(jīng)費普遍投入少，實訓(xùn)場地功能單一、規(guī)模小、設(shè)備陳舊，以上種種問題導(dǎo)致一些高校實訓(xùn)教學(xué)“走過場”。

2)實訓(xùn)教師實踐經(jīng)驗欠缺。“建筑工程施工”課程需要任課教師具備一定的工程實踐經(jīng)驗，但是很多教師從學(xué)校畢業(yè)即踏上教師崗位，較少到企業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的工程實踐歷練，因此教學(xué)時只能照本宣科。

3)教學(xué)方法和考核方式不合理。由于學(xué)生人數(shù)較多，為了方便管理，實訓(xùn)教學(xué)中通常將學(xué)生分組，但該教學(xué)模式容易出現(xiàn)“南郭先生”，且以組為單位進行實訓(xùn)考核，無法考核到學(xué)生個體。此外，考核標(biāo)準(zhǔn)五花八門，考核方式難以保證公平公正。

1.2 對策

實訓(xùn)教學(xué)是地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑，因此首要工作應(yīng)是加強宣傳，提高思想認(rèn)識，讓廣大師生都了解實訓(xùn)教學(xué)的重要性，具體對策有：

1)圍繞課程大綱和人才培養(yǎng)方案，明確實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)實訓(xùn)課程的校本教材，規(guī)劃好理論和實訓(xùn)教學(xué)的課時比重。要增加實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)費投入，緊跟時代步伐引入三維可視化軟件，建立具有仿真實訓(xùn)功能的現(xiàn)代化實訓(xùn)基地。

2)通過從企業(yè)引進、外聘兼職和自身培養(yǎng)等方式，加強“雙師型”實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。定期安排專業(yè)教師尤其年輕教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一支活力足、觀念新、師德高、技術(shù)強的實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。

3)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)堅持小班化教育，教師在實訓(xùn)過程中加強巡視管理，采用過程化考核方式，考核到每個學(xué)生。

2 基于仿真實訓(xùn)的項目教學(xué)法

“建筑工程施工”課程可分解為基礎(chǔ)工程、主體工程和裝飾工程3個模塊。框架梁施工屬于主體工程的一個重要模塊單元，本文針對該模塊單元，運用仿真實訓(xùn)和過程化考核的手段，開展了該課程項目教學(xué)法的實踐探索。

以完成框架梁施工的項目為任務(wù)驅(qū)動，貫穿于課前、課中、課后全過程，學(xué)生人人參與，過程化考核。教學(xué)中將課程單元分為5個子單元，分別是制圖識圖、下料計算、加工綁扎、混凝土拌和和澆筑、考核總結(jié)。目標(biāo)是讓學(xué)生能繪制和識別建筑框架梁的施工圖，熟悉鋼筋切割、下料計算、加工綁扎、混凝土拌和和澆筑的施工過程。

1)制圖識圖

課前將框架梁鋼筋構(gòu)造圖和識圖作業(yè)提供給學(xué)生，如圖1所示，讓學(xué)生自行在計算機教室利用CAD軟件原圖繪制，并完成識圖作業(yè)。學(xué)生繪制的圖紙和識圖作業(yè)作為制圖識圖單元的成績。通過制圖識圖子單元的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了前導(dǎo)課程“建筑制圖和識圖”，而且還重新熟悉了CAD制圖軟件的操作。該單元屬于課前學(xué)生的作業(yè)，不占用課時。

圖1 框架梁鋼筋構(gòu)造圖

2)下料計算(2課時)

教師對制圖識圖中存在的問題進行點評，之后，結(jié)合例題講解鋼筋下料計算基本理論和下料單填寫要求，學(xué)生在課堂上完成圖1中梁鋼筋的下料計算，教師做好課堂監(jiān)督，杜絕抄襲。學(xué)生完成填寫下料單的課堂作業(yè)后教師當(dāng)堂批改點評，根據(jù)下料單作業(yè)完成的速度和質(zhì)量給出學(xué)生在該單元的考核分?jǐn)?shù)，該課程單元用時2課時。

3)加工綁扎(2課時)

教師在課前將學(xué)生分組并進行安全教育后，帶領(lǐng)學(xué)生去實訓(xùn)工廠領(lǐng)取實訓(xùn)工具。學(xué)生根據(jù)鋼筋下料單，在實訓(xùn)臺上切割和加工鋼筋，最后運送至實訓(xùn)場地，在鋼模板中綁扎成梁，完成后通知教師驗收，見圖2和圖3。教師管理現(xiàn)場紀(jì)律，觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，杜絕“南郭先生”，以學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)和各組驗收成果作為該單元的考核分?jǐn)?shù)。

圖2 鋼筋加工

4)混凝土拌和和澆筑(2課時)

學(xué)生計算配合比，并現(xiàn)場配制拌和C20混凝土，利用手推車運送混凝土至實訓(xùn)現(xiàn)場進行澆筑，見圖4和圖5。教師管理現(xiàn)場紀(jì)律，觀察每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及混凝土試塊養(yǎng)護后的強度、配制拌和速度和澆筑質(zhì)量給出該單元的考核分?jǐn)?shù)，該課程單元用時2課時。

圖3 加工綁扎

圖4 混凝土拌和

圖5 混凝土澆筑

5)考核總結(jié)(1課時)

各組組長上臺進行總結(jié)發(fā)言，組員在臺下補充，教師給出各組成員的考核成績，評出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀組，總結(jié)點評各組學(xué)生的優(yōu)點和存在的問題。該單元占用1課時。

實訓(xùn)中存在的問題有：部分學(xué)生在實訓(xùn)前沒有好好預(yù)習(xí)，對實訓(xùn)指導(dǎo)書的內(nèi)容不熟悉；一些學(xué)生實訓(xùn)時不遵守紀(jì)律，安全意識淡薄，如實訓(xùn)時打鬧，不帶安全帽。

實訓(xùn)后學(xué)生普遍反映收獲較大，對仿真實訓(xùn)的教學(xué)方式接受程度高，對“建筑工程施工”課程內(nèi)容掌握得更加牢固。

3 結(jié)語

1)學(xué)生分組實訓(xùn)容易出現(xiàn)“南郭先生”，因此教師應(yīng)加強巡視管理，對每位學(xué)生進行實訓(xùn)表現(xiàn)考核。過程化考核應(yīng)記錄詳細(xì)，公開和公正，考核內(nèi)容不僅有學(xué)生的理論知識掌握程度和動手能力，還應(yīng)包括實訓(xùn)安全、紀(jì)律、衛(wèi)生等等。

2)如果實訓(xùn)學(xué)生過多，教師管理可能會不到位，而且學(xué)生在實訓(xùn)過程中也難以得到教師的充分指導(dǎo)，這將會降低實訓(xùn)效果，因此每位教師所帶實訓(xùn)學(xué)生數(shù)量控制在20人內(nèi)為宜。

3)目前很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠，但活潑好動。基于仿真實訓(xùn)的項目教學(xué)方法以任務(wù)為驅(qū)動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)生的操作技能，學(xué)生對該教學(xué)方法的接受程度高，普遍反映實訓(xùn)收獲較大，更加牢固掌握了“建筑工程施工”的課程內(nèi)容，因此，該教學(xué)方法值得大力推廣。

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