“3+4”模式下“模擬電子技術”教學探索與實踐

吳雪芬，楊子立，李青龍

(常州工學院電氣與光電工程學院，江蘇 常州 213032)

中職教育為企業培養藍領人才，通常情況下，學生在完成中職學校的學業后直接進入企業的基層生產線工作[1]。受傳統觀念影響，部分家長和學生本人在做學業規劃時常常優先選擇普通高中，而非選擇接受中職教育[2]。江蘇作為教育大省，在職業教育方面一貫主動適應社會經濟發展需要。為滿足學生高層次、高質量、多元化學習需求，江蘇省從2012年開始開展“3+4”中職與普通本科分段培養(以下簡稱“3+4”模式)項目。“3+4”模式打破了傳統的“專升本”學歷提升教育方式，它是在學生完成3年中職學校的學業后，從中挑選一些品學兼優的學生，參加“轉段考試”，考試合格后，直接升入本科院校，再經過4年本科階段的學習，通過考核后獲得本科學歷。符合學士學位授予條件的畢業生，可獲得學士學位證書。“3+4”模式的產生，體現了終身教育理念，引領職業教育向更高層次發展，受到了眾多學生及用人單位的歡迎[3]。

常州工學院從2012年開始陸續與江蘇省江陰中等專業學校、常州劉國鈞高等職業技術學校等5所學校的7個專業開展“3+4”模式合作項目。2014年常州工學院電氣與光電工程學院電子信息工程專業與江陰中等專業學校電子與信息技術專業成功對接，成為電氣與光電工程學院“3+4”模式項目的首個試點專業。

2017年9月,江陰中等專業學校第一屆“3+4”模式的36名學生轉段到常州工學院電氣與光電工程學院電子信息工程專業學習。為確保電子信息工程專業“3+4”模式的人才培養質量，電氣與光電工程學院與江陰中等專業學校聯合成立了課題組。經過多次研討，課題組建立了中職與本科一體化的課程體系，明確要求必須解決好課程教學的銜接等問題。

“模擬電子技術”是電子信息工程專業的一門重要專業基礎課。為讓首屆“3+4”模式的學生快速適應本科階段的“模擬電子技術”課程學習，課題組針對課程教學的銜接等問題進行了探索與實踐。

1 課程的教學現狀與存在問題

為充分了解首屆“3+4”模式學生中職階段專業知識掌握情況，課題組與江陰中等專業學校的相關老師進行了認真溝通與交流。課題組了解到，與本科“模擬電子技術”課程銜接的中職課程是“電子技術基礎與技能”，該課程是中職必修課，主要包括三個模塊：第一個是電子實訓模塊；第二個是模擬電子技術基礎知識模塊，其中包括二極管、晶體管、基本放大器原理等；第三個是數字電子技術基本知識模塊。中職教學的特點是重應用輕理論，重點是讓學生學會識別和選用常用電子元件，初步掌握電子產品裝調的一般技術。

與中職階段不同，本科階段“模擬電子技術”課程要求學生掌握基本元器件、電子電路及其應用知識，將處理模擬信號的基本理論、方法和技能融為一體，該課程理論性和實踐性均較強。通過該課程的學習，學生在掌握理論知識的同時也提升了分析問題及解決問題的能力。總體說來，中職階段主要關注的是學生實際操作能力的培養，而本科階段將更注重理論和實踐綜合素質的提升。

2 課程教學的優化方案

2.1 精心設計整合，優化教學內容

經過與江陰中等專業學校老師的多次詳談，了解到本科的“模擬電子技術”與中職學校開設的課程在內容上存在約30%的重復，主要集中在基礎內容章節，如二極管、晶體管、基本放大電路原理。重復講解勢必會造成課堂資源浪費，學生甚至會因缺乏新鮮感而出現對課程后續知識的“輕敵”。針對這部分內容，授課時可通過復習、提問、小測驗等方式讓學生溫故知新[4]。對于新的知識點尤其是相對復雜的原理部分，因需要一定的數學基礎，則安排重點學習，詳細講解。因此提前設計并優化“模擬電子技術”教學內容就顯得特別重要。本課程與中職課程內容比較及教學策略如表1所示。

表1 本科與中職課程內容銜接

表1(續)

例如，“基本放大電路”一章。學生雖然在中職階段學習了基本共射放大電路(包括直流通路與交流通路的概念、放大電路三大指標的估算等)的簡單分析，但分析交流指標時沒有引入器件小信號模型的概念，沒有系統學過放大電路的分析方法。“模擬電子技術”課程的核心內容是學會各種放大電路的分析、估算和設計，本科階段需要系統學習小信號模型分析法的知識。場效應管與晶體管放大電路僅僅是小信號模型不同，分析和設計的方法及思路相同。基本放大電路和多級放大電路的分析方法也是統一的，它們的分析過程依次由易到難，由簡到繁。“模擬電子技術”的學習是一個循序漸進的過程，放大電路的理論是整個課程的基礎。基礎不扎實，將會導致學生在后期學習時產生畏難情緒甚至放棄。因此需要優化課程教學內容，精心設計整合，探索適合“3+4”模式學生的課程內容。

2.2 豐富教學手段，創新教學方法

相比傳統本科學生，“3+4”模式的學生數學基礎薄弱，理論分析、自主學習的能力較弱。采用新的教學方法并結合多種教學手段將會給學生的自主學習增加更多的途徑。

2.2.1 引入動畫課件，加強多媒體教學

模擬電子技術器件內部載流子的運動規律、電子電路里電壓電流的極性與大小都是復雜抽象的微觀理論，枯燥難懂。為激發學生的學習欲望，增強課堂的趣味性，授課時引入生動形象的動畫課件,如PN結的形成、晶體管和場效應管內部載流子的運動規律、放大電路的Q點與失真等，給學生理解帶來很大幫助。

2.2.2 引入仿真軟件，進行案例教學

引導學生學習使用仿真軟件。學生在仿真軟件中可以直觀地觀察到電路中電壓電流的波形、測量值以及電路參數改變時波形的變化規律。仿真軟件的使用大大增加了課程學習的趣味性，激發了學生學習軟件的熱情，軟件也為學生課后實踐提供了工具。“模擬電子技術”是一門應用性很強的課程。相對于傳統本科學生，“3+4”模式的學生在實踐上已先行一步，他們已經掌握基本的電子產品知識。適時指導他們將仿真軟件應用于實際案例，效果頗佳，他們在分析、仿真、電路設計及參數調整能力方面表現出較強的優勢。

2.2.3 采用對比法、討論法，開展啟發式教學

“3+4”模式的學生不需要參加普通高考統一考試，比普通高中學生學習負擔明顯減輕，相比應試教育的學生，他們更渴望自主學習、愉快學習，因此啟發式教學十分適合這個群體。老師可以通過交流互動的方式，如對比法、討論法，引導學生提出自己的看法，讓學生參與到教學活動中來，充分發揮學生的積極性和主動性。應用對比法可以使學生加深對所學知識的理解，融會貫通。例如，將半導體器件中的雙極型晶體管和場效應管、放大器中的直流分析與交流分析、五種基本放大器的性能指標、OCL電路和OTL電路等進行對比。討論法是在教師引導下，學生圍繞所提問題進行思考、交流與討論，進而獲得知識，實現教學目標。教師要了解學生興趣，營造良好的課堂氣氛，并精心組織教學，激發學生的學習熱情和求知欲，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3 拓展實踐教學，加強學生實踐能力培養

先期調研時獲知，“3+4”模式學生中職階段對應課程“電子技術基礎與技能”未開設實驗課。因此，應在本科段“模擬電子技術”課程教學中重視和加強實驗教學。實驗是培養學生將理論運用到實踐的手段，實驗也是學生對理論知識進行復習的方法和途徑。通過實驗預習、操作、實驗數據的記錄、實驗過程的思考、實驗報告以及數據后期處理與分析，學生的綜合素質和創新實踐能力會得到提升。實驗教學是“3+4”模式學生本科段不可或缺的學習環節。

“3+4”模式學生較同年齡段傳統本科學生對專業知識的掌握會有一些“先知先覺”，這便于學生早些進入專業領域從事實踐活動。教師可以適當引導學生提出自己的小課題，上網查找資料，利用學校的開放性實驗室進行實踐。電氣與光電工程學院每年舉辦的電子小制作競賽、“藍橋杯”競賽等活動，也為“3+4”模式學生提供了更加廣闊的施展舞臺。老師的科研活動也會吸收一些優秀學生加入。這樣可以充分發揮“3+4”模式學生動手能力強的優勢，使他們的工程實踐能力和綜合素質得到進一步提高。

2.4 利用網絡教學平臺，提高教學效率

學校提供了Blackboard網絡教學平臺，授課將不再局限于教室。學生登錄該網絡平臺，可以進行提問，參與討論、交流等活動。同時，“模擬電子技術”課程的基本信息及課程的教學資源包括理論和實驗的課件、測試題、微課已上傳至平臺，學生可隨時登錄和訪問。課題組老師鼓勵“3+4”模式的學生盡早加入平臺，充分利用平臺資源，提高學習效率。

3 結語

“3+4”模式的誕生，使得職業教育有了更廣闊的前景，中職與高校可以達到合作共贏。課題組通過整合優化教學內容，創新教學方法和手段，不斷完善“3+4”模式下“模擬電子技術”課程教學體系。力求尋找出一種可行的銜接方法，真正把“3+4”模式的學生培養成本科層次的高素質技能型人才。

[參考文獻]

[1]游磊.“3+4”培養模式下的數學課程教學分段培養與無縫銜接的矛盾初解[J].數學學習與研究，2015(21)：22.

[2]蔣學華.“3+4”中職：本科對口貫通分段培養模式探索與實踐[J].臨沂大學學報，2016，38(5)：129-134.

[3]訾克明，陳勁松.基于“3+4”的中職與普通本科一體化銜接模式研究[J].科技視界，2016(2)：49.

[4]鄒全，鄭仲橋.“3+4”中職本科培養模式下電子測量技術課程銜接的探索[J].軟件導刊(教育技術)，2016,15(7)：51-52.