淺議核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)

龍蓮英

摘要：作為一線的教育者，在筆者看來，核心素養(yǎng)理念的范疇會廣于素質(zhì)教育理念的范疇。在小學(xué)階段中、在語文學(xué)科中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)對于小學(xué)生而言效能更大。畢竟對于小學(xué)生而言，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上，素養(yǎng)的養(yǎng)成需要建立在學(xué)科優(yōu)勢與學(xué)情需求的融合上。基于此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，我們要促使學(xué)科教學(xué)符合核心素養(yǎng)教育的大背景。本文就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，最能展現(xiàn)學(xué)科特色的教學(xué)方法，就是展示資源中的人文性、生活性、創(chuàng)新性，最能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，就是構(gòu)建語文特色，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的課堂。作為小學(xué)語文教育者，筆者建議，小學(xué)語文教學(xué)必須遵循核心素養(yǎng)理念，將傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的目標(biāo)不斷地調(diào)整，讓現(xiàn)在的目標(biāo)更為貼合學(xué)生的發(fā)展需求，更為貼合社會取材需求。下面筆者就將結(jié)合自己的教學(xué)心得，對如何結(jié)合核心素養(yǎng)背景落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

一、教師肯定核心素養(yǎng)教育觀

在筆者看來，這一點(diǎn)對于落實(shí)新課改是極為重要的。對于教師而言，我們的觀點(diǎn)決定了我們的教育方向，而我們的教育方向又限定了學(xué)生的發(fā)展軌跡。基于此，在我們落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，要先從教育發(fā)展的角度確定正確的教育觀。要明了，良好的語文素養(yǎng)會使學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中變得輕松自如，語文教材中不乏會有一些經(jīng)典之作，文章中往往都蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中置身于文中，體驗(yàn)文章的語言美，感受作者情感發(fā)展，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及對待事物的看法，讓學(xué)生形成獨(dú)立的人格和健全的思想。在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過語言文字來樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，對于社會的現(xiàn)象有明確的分辨能力，讓學(xué)生懂得發(fā)揚(yáng)真善美，摒棄假惡丑。只有教師擁有“大”教育觀，擺脫了“應(yīng)試教育”的束縛，我們才能開展適宜學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)教育。

二、進(jìn)行親情教育

親情是一個(gè)人最基本的情感，缺乏親情教育，學(xué)生的成長幸福感會弱化不少，對于學(xué)生的情感、思想發(fā)育也會造成種種不良的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們實(shí)施的是最基礎(chǔ)的教育，我們要注意從學(xué)生的身邊找素材，從學(xué)生的生活需求適時(shí)開展教育活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《無言的父愛》這一課時(shí)，課文寫了父親無力購買價(jià)格昂貴的玩具來滿足孩子的要求，就花了四個(gè)月時(shí)間，日夜辛苦勞動(dòng)，給孩子造了一間木頭玩具屋。與眾不同的父愛使孩子時(shí)刻不忘，優(yōu)良的品格讓孩子終身受益。教師就可以以短篇寫作的方式或者讀后感的形式讓學(xué)生描寫自己的父親，這樣學(xué)生可以更投入地去進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，通過文章的字里行間體會父愛，激發(fā)自己對父親的崇拜和敬仰。其實(shí)在筆者看來，能夠感悟到情感之美，尤其是享受親情之美，學(xué)生會生成極大的幸福感，會成為幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上性格的最大助力。

三、高效化開展閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。相比其他教學(xué)方法，閱讀過程中，學(xué)生與美、情感、思想距離最近。在經(jīng)過教師積極引導(dǎo)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以同時(shí)完成信息的輸入與信息的輸出。如在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并以小組的形式進(jìn)行交流和探討。學(xué)生之間可以分享自己閱讀的優(yōu)秀作品，文中的優(yōu)美句子和得體的用詞對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著一定的幫助，而且在交流過程中學(xué)生對于同樣的文章、同樣的段落會有不一樣的看法和情感體驗(yàn)，這也是學(xué)生進(jìn)步的體現(xiàn)，而且這樣的討論也很大程度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也成為提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。基于此，筆者建議，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要多種方式開展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有感悟生活的能力，學(xué)習(xí)語文的能力。

四、讓學(xué)生參與實(shí)踐應(yīng)用

閱讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中提出的教育理念有一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)教育理念，那就是在“學(xué)以致用”中強(qiáng)化了“用”。通過養(yǎng)成學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，完成學(xué)生高效化的學(xué)。這種教育理念顯然對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位更有幫助。語文雖然作為文學(xué)類學(xué)科，但是其應(yīng)用性是很強(qiáng)的，因此，在課堂教學(xué)中教師要重視語文的工具性，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教育的全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是注重教材內(nèi)容的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到枯燥乏味，對于語文的學(xué)習(xí)沒有用武之地，因此教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。這樣對于學(xué)生全面的發(fā)展會起到很大的促進(jìn)作用。比如，在語文教學(xué)中，寫作業(yè)占據(jù)了重要的部分，因此在教學(xué)活動(dòng)中，針對好的用詞和優(yōu)美的句型結(jié)構(gòu)，教師可以針對這些知識讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以此來提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，也提高了學(xué)生的寫作水平。其實(shí)對于小學(xué)生而言，他們可以參與的實(shí)踐活動(dòng)是非常豐富的，閱讀、寫作、調(diào)查、表演、比賽、演講……都是適宜學(xué)生參與的活動(dòng)形式。

五、開展口語訓(xùn)練

語言類知識的教學(xué)自然離不開說。事實(shí)上在人們的理解中，語言教學(xué)的作用就是讓學(xué)生會“說”。對于小學(xué)生而言，聽讀說寫四項(xiàng)活動(dòng)中，他們最喜歡的就是“說”。那么，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們不妨對此加以應(yīng)用。當(dāng)然，語文教學(xué)中，閱讀能力、寫作能力和語言表達(dá)能力是息息相關(guān)的。沒有豐富的語言知識的儲備，對于寫作和口語能力的提升也是無從說起。因此在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生對于好的段落和用詞多加閱讀，形成自己出口成章的習(xí)慣，當(dāng)然任何教學(xué)手段都要講究技巧，要從易到難，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教育者，筆者建議在小學(xué)語文教學(xué)中要注意用基礎(chǔ)的方法完成基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們受到應(yīng)試教育的影響較小。作為教育者，我們要注意讓小學(xué)語文教學(xué)回歸小學(xué)化、回歸語文化。努力通過我們的小學(xué)語文教學(xué)讓學(xué)生擁有核心素養(yǎng)，而不僅僅是完成應(yīng)試教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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