地方高等院校研究生教育過程中的“馬太效應(yīng)”

郭培

摘? ? 要： “馬太效應(yīng)”作為社會各領(lǐng)域資源配置的一種客觀現(xiàn)象，在高等教育領(lǐng)域也同樣存在。本文通過對南京師范大學(xué)近五年的生源情況、研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程及省優(yōu)秀碩士論文進(jìn)行統(tǒng)計分析，揭示了當(dāng)前教育資源配置的現(xiàn)狀，建議通過制度完善，盡量避免教育資源配置過程中人為的“馬太效應(yīng)”，維護(hù)教育的公平性，爭取做到教育公平與效率的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 馬太效應(yīng)? ? 教育資源? ? 公平? ? 效率

一、 引言

“馬太效應(yīng)”是指“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的現(xiàn)象，1968年由美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓（Robert K. Merton）提出，[1]其名字來源于圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言：“凡有的，還要加給他叫他多余;沒有的，連他所有的也要奪過來。”后來，社會學(xué)家從中引申出了“馬太效應(yīng)”這一概念，用以描述在科學(xué)界、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會心理學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等生產(chǎn)、生活領(lǐng)域中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象。“馬太效應(yīng)”在高等教育領(lǐng)域也同樣存在，無論是在學(xué)生個人發(fā)展層面還是學(xué)校管理層面，都有廣泛的影響。自新中國成立以來，我國的高等教育經(jīng)過持續(xù)而快速的發(fā)展，在個別發(fā)達(dá)省份，甚至已經(jīng)步入高等教育大眾化階段，[2]但就總體而言，我國的高等教育還處于英才教育階段向大眾化階段過渡的進(jìn)程中，高等教育資源依舊是稀缺的社會資源。

本文主要從碩士研究生生源角度，將碩士研究生分為“211”生源和普通生源兩類，以南京師范大學(xué)為例，通過對該校碩士研究生教育管理全過程（生源、培養(yǎng)過程、省級優(yōu)秀論文獎等）中教育資源配置及教育成果評選現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析，了解當(dāng)前碩士研究生教育管理過程中“馬太效應(yīng)”的存在程度。理論上“馬太效應(yīng)”是一種客觀存在，本文結(jié)合近五年的數(shù)據(jù)實(shí)證，通過理論分析和教育管理實(shí)踐，理清當(dāng)前研究生教育管理過程中“馬太效應(yīng)”的存在形式和形成原因。作為高校教育管理工作者，應(yīng)該合理看待教育成果中體現(xiàn)的“馬太效應(yīng)”。對于教育資源配置過程中人為的“馬太效應(yīng)”，應(yīng)該通過有意識的頂層設(shè)計，構(gòu)建合理的研究生教育管理制度，采取一系列措施進(jìn)行規(guī)避。在配置教育資源時盡量做到公平公正，保證每位研究生都能獲得平等的教育權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，做到教育公平與效率的和諧統(tǒng)一。

二、數(shù)據(jù)分析

圖a：近五年南京師范大學(xué)錄取碩士研究生新生中“211”生源比例情況;圖b：近五年南京師范大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新計劃入選名單中“211”生源比例情況;圖c：近五年南京師范大學(xué)碩士研究生獲江蘇省優(yōu)秀碩士論文中“211”生源著者比例情況。

我們首先對2014年至2018年南京師范大學(xué)招收碩士研究生新生中“211”生源情況進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如圖a：這五年的生源中“211”生源比例分別為27.72%、28.22%、26.62%、28.62%、28.85%，這五年的平均占比為28.02%。南京師范大學(xué)每年會在全日制學(xué)術(shù)型在讀碩士研究生（主要是研究生一、二年級學(xué)生）中選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計劃，為其提供科研機(jī)會與條件，促進(jìn)其開展系統(tǒng)、規(guī)范的科研訓(xùn)練，發(fā)揮創(chuàng)新優(yōu)勢，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，提高學(xué)術(shù)研究能力和科學(xué)創(chuàng)新水平。圖b為2014年到2018年的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計劃中“211”生源比例，分別為50.00%、31.71%、48.65%、55.56%、53.55%，平均占比為47.90%。圖c為獲得江蘇省優(yōu)秀碩士論文作者中“211”生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)，獲得者中“211”生源的占比分別為42.86%、55.56%、21.43%、35.71%、25.00%，平均占比為36.11%。

由圖示數(shù)據(jù)，我們可以得出以下結(jié)論：

1.研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計劃入選名單中“211”生源比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其占總生源的比例。

2.“211”生源獲得教育優(yōu)秀成果的比例高于生源比例但低于其占研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計劃的比例。

由此可見，南京師范大學(xué)研究生培養(yǎng)過程中有著較明顯的“馬太效應(yīng)”，在教育資源配置過程中有著較明顯的向“211”生源的傾斜性。

三、原因分析

1.“馬太效應(yīng)”的客觀性

“馬太效應(yīng)”的提出者羅伯特·莫頓（Robert K. Merton）曾將“馬太效應(yīng)”歸納為：任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機(jī)會取得更大的成功和進(jìn)步。

在科學(xué)界，聲名顯赫的科學(xué)家即使與那些不知名的研究者有著相似的成就，通常也會得到更多的聲望。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，富裕國家的生產(chǎn)力更加發(fā)達(dá)，會吸引更多的優(yōu)秀人才前往，生產(chǎn)力也會愈發(fā)發(fā)達(dá)，也就會更加富裕。在社會階級層面，則是富裕的階層會更加富裕，窮人生活更加貧窮，居民收入差距越來越大。

2.從微觀角度，“馬太效應(yīng)”是“理想人”合理選擇的結(jié)果

理論上，人們總傾向于和更優(yōu)秀的人組成團(tuán)隊，尤其是在進(jìn)行科學(xué)研究或是攻堅學(xué)術(shù)難題時。對于導(dǎo)師們來說，“211”高校畢業(yè)生往往意味著學(xué)習(xí)能力更加優(yōu)秀或天資更加聰慧，是新招錄研究生中的佼佼者。而“牛導(dǎo)師”相對于普通導(dǎo)師又有潛在的選擇好學(xué)生的權(quán)力，同樣地，成績更優(yōu)秀的學(xué)生（其中主要是本校學(xué)生）對于導(dǎo)師亦有潛在的優(yōu)先選擇權(quán)。正因如此，“牛導(dǎo)師”和“211”高校畢業(yè)生就更加容易結(jié)合成師生團(tuán)隊，理論上也就更加容易獲得教育資源的傾斜及最終的教育成果。

3.評選制度的不客觀性

就制度而言，好的機(jī)會才更有可能獲得好的結(jié)果。研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計劃的評選時間為每年的4月份，評選對象一般是剛進(jìn)入研究課題的研究生一年級新生，研究生一年級主要是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這個時候絕大部分研究生（尤其是理工科研究生）還沒有開展課題研究，少部分學(xué)科研究生也才剛剛進(jìn)入課題研究階段，此時的評選只能根據(jù)課題組的累積成果來評價，而優(yōu)秀的課題組往往又是“牛導(dǎo)師”所指導(dǎo)。所以，現(xiàn)行的學(xué)術(shù)潛力評價體系是“馬太效應(yīng)”的推手，主觀上加劇了教育資源向“211”生源學(xué)生的傾斜。

四、對策及結(jié)論

首先，我們有必要認(rèn)識到高等教育領(lǐng)域“馬太效應(yīng)”客觀性與主觀性的區(qū)別。客觀性，即在同等條件下，綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀的學(xué)生會得到更好的發(fā)展，學(xué)業(yè)水平和科研能力會得到更好的提升。這種客觀性同時也是教育實(shí)施后教育結(jié)果的一種客觀體現(xiàn)。主觀性，即在當(dāng)前的實(shí)際情況下，綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀的學(xué)生會得到更多的教育資源，這其實(shí)是教育實(shí)施過程中的一種人為的不公平干預(yù)。我們要合理看待高等教育中“馬太效應(yīng)”的客觀性，又要避免“馬太效應(yīng)”的主觀性。也就是說，要辯證地看待高等教育的公平與效率問題，既要保證教育政策的公平性，又要考慮教育產(chǎn)出的效率問題。

作為高等教育的管理工作者以及高等教育政策的制定者，應(yīng)該盡量避免在教育資源配置過程中人為的“馬太效應(yīng)”，在制度設(shè)計上盡量體現(xiàn)公平。在實(shí)際操作過程中，應(yīng)該弱化生源地等既得優(yōu)勢因素對教育決策的干擾。例如，在評選研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計劃時，可以采取“盲評”，即評審專家在評審過程中看不到參評者的姓名以及指導(dǎo)老師信息;建立校際間互評機(jī)制，盡量由外校同學(xué)科專家參與評選，借以弱化生源地等因素對評審公正性的干擾。

建立多種評價機(jī)制，不能僅僅建立以最終科研成果的多少來決定學(xué)生是否成功及導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生成功與否的教育評價體系。教育應(yīng)該是一項很有創(chuàng)造性的培養(yǎng)各類型高素質(zhì)人才的過程。教育是否成功不應(yīng)該僅僅由可量化的教育成果的多少來決定。因?yàn)槌苏撐摹＠Ｖ冉逃晒猓嗟某晒菬o法量化的。譬如，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，營造出融洽的師生及同學(xué)關(guān)系，畢業(yè)生對母校的認(rèn)同感，良好的溝通交流能力，組織領(lǐng)導(dǎo)能力等等。這些成果都不是能用數(shù)字量化的，但對個人、對社會卻又是比科研成果更重要的成功。高校在制定各種評獎評優(yōu)政策時應(yīng)該多考慮這些因素，爭取能起到高校應(yīng)該起到的社會價值導(dǎo)向作用。

羅爾斯曾在他的著作中闡述過關(guān)于公平正義的兩個原則，其中第一個原則是這樣表述的：“每個人都有權(quán)利擁有與他人的自由并存的同樣的自由，包括公民的各種政治權(quán)利、財產(chǎn)權(quán)利。”[3]公民的受教育權(quán)利同樣受此原則維護(hù)，因?yàn)橐粋€人的潛在能力絕不可能在某段時間內(nèi)被全部認(rèn)識清楚或是得到施展，而只能設(shè)想，如果提供一個良好的和他人同樣的發(fā)展機(jī)會，它的可能結(jié)果。[2]所以為使每個人都通過教育而獲得個人的全面發(fā)展，必須提供相同的教育機(jī)會。非“211”生源學(xué)生相對于“211”生源學(xué)生客觀看可能前期累積優(yōu)勢是差一些，但對于個人而言，他卻處于上升階段。作為高校教育管理人員，我們應(yīng)該看到這一點(diǎn)，并采取必要措施保障這部分學(xué)生成長、成才的權(quán)利。

教育行政部門的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)一個公平的競爭環(huán)境，因?yàn)楦偁幫鶗硇实奶岣摺4]雖然現(xiàn)行的教育制度在運(yùn)行的過程中不可否認(rèn)地存在著各種客觀或者主觀的打破公平的可能性因素，但它應(yīng)該是以保證公平為要義而設(shè)計的。教育公平既是教育的本質(zhì)也是教育的目的，是人類社會發(fā)展的共同目標(biāo)。我們應(yīng)該采取一切措施營造一個公平公正的教育環(huán)境，使得每個學(xué)生都有成長、成才的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]Robert K. Merton，The Matthew Effect in Science[J]. Science，1968（5）：56-63.

[2]謝安邦，等編著.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]羅爾斯，著.何懷宏，等譯.正義論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1988.

[4]楊德廣，張興.關(guān)于高等教育公平與效率的思考[J].北京大學(xué)教育評論，2003（1）：63.

本研究得到了南京師范大學(xué)研究生教育改革課題的支持，項目編號：XJGGJG14_03。