情感管理在幼兒園班級管理中的應(yīng)用

陳妹

【摘要】本文論述情感管理在幼兒園班級管理工作中的應(yīng)用策略，認(rèn)為教師應(yīng)以良好的教學(xué)情緒去管理班級，將情感管理運用于語言交流、動作模仿、游戲互動這三個方面，有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展、建立正確的情感價值觀，實現(xiàn)優(yōu)化幼兒園班級管理工作的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情感管理 幼兒園 班級管理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0087-02

在幼兒園班級管理中，情感管理是指教師以真摯的情感，增強教師與幼兒的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足幼兒的心理需求，形成和諧融洽的班級氛圍的管理方式。在傳統(tǒng)的幼兒園管理模式中，以“懲罰”為主要方式的剛性管理辦法雖然在一定程度上維護(hù)了幼兒園班級的日常秩序，但卻容易造成幼兒逆反心理愈加嚴(yán)重，對幼兒的成長造成不良后果。情感管理則是以“愛”來擁抱孩子，以柔性的方式管理班級，面對來自不同成長背景的幼兒，教師必須深入了解幼兒情感發(fā)展的共性和特性，準(zhǔn)確把握情感投入的方式和方法，運用積極、恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)引導(dǎo)幼兒配合教學(xué)管理，讓幼兒建立起良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成有效的情緒管理，形成教師與幼兒之間濃厚的情感和深切的依戀。

一、在語言交流中運用情感管理

情感管理中的語言交流，要求教師運用形象的語言、平和的方式、鼓勵的口吻表達(dá)積極的情感，影響幼兒的行為態(tài)度。首先，3—6歲幼兒的思維方式偏向于具體形象化，教師運用形象的詞語與幼兒進(jìn)行溝通，符合孩子的思維發(fā)展需求，可以運用夸張、比喻等手法對事物進(jìn)行擴(kuò)展性描述，如“我非常愛你們，你們就是我的孩子”，讓幼兒直觀而準(zhǔn)確地感受教師的情感。其次，平等是有效交流的前提，平和的方式有助于溝通的順利進(jìn)行，拉近教師與幼兒的距離，激發(fā)幼兒表達(dá)的主動性。在輕松和諧的方式下，幼兒更容易接受教師的勸導(dǎo)，保證教學(xué)的有效性。最后，處于學(xué)齡前階段的幼兒常常以自我為中心，渴望得到他人的表揚和肯定，教師應(yīng)運用鼓勵的口吻與幼兒進(jìn)行交流，認(rèn)可其行為、增強自信心。教師要選擇豐富的語言進(jìn)行表達(dá)，切勿同一個詞語反復(fù)使用，避免幼兒弱化相同語言的反應(yīng)積極性。例如：挑食現(xiàn)象在小班中比較普遍，一次在吃午飯的時候，一名幼兒把胡蘿卜全部挑出來，并對筆者說：“老師，我不要吃胡蘿卜！”接著，另外兩名幼兒也跟著把胡蘿卜吐出來。第二天，筆者與幼兒進(jìn)行了如下對話。

師：你們知道老師最喜歡吃什么嗎？

幼：是什么？

師：是櫻桃！櫻桃鮮紅可口，真好吃！可是，苦瓜我不愛吃，有一股很奇怪的味道，還非常苦，非常不好吃！但是，這幾天老師臉上長痘痘了，好難看，聽說吃苦瓜就不會長痘痘了，這可怎么辦，我不愛吃苦瓜。

幼1：老師，要不你就吃一點吧，吃了痘痘就好了。

幼2：在苦瓜里放點糖可能就沒那么苦了。

……

師：小朋友，你們有沒有不愛吃的東西呢？

幼3：我不愛吃蔥花。

幼4：我不愛吃胡蘿卜。

……

筆者：哈哈，原來你們和老師一樣呀，都有不愛吃的東西，這是很正常的。但是如果一直不吃不喜歡的食物，那么長大后可能就會和老師一樣會長痘痘，可能還會有長不高等其他問題出現(xiàn)。

幼5：那怎么辦，還是吃一點吧。

幼6：我要長高高的，長大要打籃球！

師：要不我們大家一起努力，從現(xiàn)在開始，遇到不喜歡吃的食物時先試著吃一點點，下一次再多吃一點點，慢慢地就會喜歡吃了，老師相信大家一定可以的！好不好？

幼（齊）：好！

幼兒的挑食行為得不到有效改善一直是教師比較頭疼的問題，如果一味地讓幼兒吃自己不喜歡的食物，可能會造成幼兒逆反情緒的產(chǎn)生。教師要敞開心扉，先接受孩子的情緒發(fā)生，以平和的語氣跟孩子溝通，運用生動的詞匯描述食物的特點，通過換位思考走進(jìn)孩子的內(nèi)心，鼓勵幼兒暢所欲言，針對幼兒的挑食問題給出合理化的建議，從而讓他們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

二、在動作模仿中運用情感管理

3—6歲的幼兒模仿能力強、模仿興趣高，教師可在動作模仿中運用情感管理，傳授經(jīng)驗、體驗情感、感受新知。在具體操作中，選取幼兒較感興趣的故事情景，輔以音樂、圖片等手段，使用夸張的表情、豐富的肢體動作表達(dá)故事情節(jié)，引起幼兒的關(guān)注，對故事情節(jié)有了初步的情感體驗，產(chǎn)生強烈的心理感受，逐漸習(xí)得與教師相近的動作和情感表達(dá)。通過有效的動作模仿，幼兒從不同角度體驗了豐富的情感，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，有效保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。例如在一次中班教學(xué)過程中，筆者選取了“寶蓮燈”這個故事，用圖片的形式讓孩子們感受“媽媽被押山下”“沉香救媽媽”“沉香與媽媽重逢”這三段情節(jié)，分別輔以悲傷、焦急、溫馨的背景音樂。在悲傷的音樂緩慢播放的時候，筆者一動不動，表現(xiàn)出媽媽被關(guān)押的難過，有的幼兒模仿筆者低下頭，有的緊鎖眉頭;在急促的音樂聲中，幼兒馬上模仿筆者小碎步踱來踱去的動作，表現(xiàn)出十分焦躁的心情;在溫馨的音樂播放時，筆者引導(dǎo)幼兒一邊說“媽媽，我來救你了”，一邊做出手拿斧頭的動作奮力猛劈，終于救出了媽媽，表現(xiàn)出與媽媽重逢的喜悅。

動作模仿使抽象的神話故事具體化，連續(xù)的動作表現(xiàn)使幼兒對故事情節(jié)有了整體感受，始終把“愛”貫穿其中，激發(fā)孩子愛媽媽的情感。另外，在一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，如午睡、保持安靜、排隊等，都可以在動作模仿中習(xí)得，反復(fù)運用此方法進(jìn)行情感管理，可以循序漸進(jìn)地將教師的動作和情感內(nèi)化為幼兒自己的行為，逐漸形成自我價值判斷。

三、在游戲互動中運用情感管理

喜歡做游戲是孩子的天性，在開展游戲過程中，教師與幼兒之間有著豐富的情感交流，包括摸摸頭、摸摸小臉、擁抱、牽手等，積極有益的身體接觸可以簡單又明確地表達(dá)著人與人之間最真誠的情感，讓孩子直觀感受到教師對他們的親近和關(guān)愛，消除焦慮感，逐漸形成對教師的信任，這對于幼兒健康的身心成長和豐富的情感表達(dá)有著十分重要的作用。在游戲的安排上，教師要根據(jù)幼兒的年齡段選擇復(fù)雜程度與之相匹配的游戲項目，綜合考慮游戲過程中的安全因素，增強游戲的趣味性，在開展游戲時形成積極的情感交融，把情感管理有效融入游戲中。如在中班教學(xué)“老鷹抓小雞”的游戲中，筆者先扮演母雞，在游戲的間隙張開雙臂保護(hù)“小雞”，用手撫摸“小雞”的頭、拍拍“小雞”的背，盡力用身體護(hù)住“小雞”。而后，又扮演了老鷹，張開爪子抓住跑得慢的“小雞”，再用雙臂擁抱“小雞”。孩子們都玩得非常開心，游戲結(jié)束后，他們都來到跟前拍拍筆者的肩膀，再抱一下。教師以實際行動表達(dá)對幼兒深切的關(guān)愛，在游戲中給予孩子愛的回應(yīng)，增強孩子對教師的依戀感，引發(fā)教師與幼兒的快樂情緒，達(dá)到良性情感的循環(huán)過程。

情感管理在幼兒園班級管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)盡量給幼兒營造溫馨、平等的班級環(huán)境，除了積極的情感表達(dá)，教師的動作表情等非語言符號同樣具有傳遞情感的積極作用。這就要求廣大幼兒教師樹立熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)觀，不斷提升自身的專業(yè)知識水平和文化素養(yǎng)，積極調(diào)整自身的教學(xué)情緒，促進(jìn)幼兒從自然屬性的依戀向社會屬性的歸屬方向發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）