應用型本科會計學專業創新創業人才培養模式的構建

摘 要 深化創新創業教育是我國全面深化改革的根本要求，培養應用型本科會計學專業創新創業人才，應建立系統創新創業人才培養模式，從培養目標、課程體系、教學模式等各方面入手，提高會計學專業學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞 會計學專業人才培養 創新創業教育 人才培養模式

中圖分類號：F270文獻標識碼：A

會計學專業是目前本科的熱門專業之一，為解決目前應用型本科會計學專業創新創業教育存在的問題，提高創新創業教育效果，應構建健全的會計學專業創新創業人才培養模式，全面提升會計學專業創新創業人才培養的能力。課題組通過調研黑龍江省內用人單位對會計學專業人才創新創業能力的要求，以及應用型本科院校會計學專業創新創業教育的現狀，分析了創新創業人才培養的影響因素，最終構建應用型本科院校 “一三三”三層會計學專業創新創業人才培養模式，即以培養會計學專業創新創業人才為立足點，從頂層設計、核心層和保障層三個層次構建創新企業人才培養模式（見圖1）。

1頂層設計——明確培養目標

培養會計學專業創新創業人才，應在會計學專業人才培養目標中體現創新創業的培養目標，可將人才培養目標重新確定為：培養適應現代市場經濟需要，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神和創業能力，熟悉會計理論知識，具有較強會計專業技能和良好職業素質與職業道德，能夠在企業事業單位、非營利性機構等從事會計實務的高級應用型、復合型會計專業人才。這一培養目標即能符合應用型本科院校對會計學專業人才培養的要求，又體現創新創業人才培養目標的要求。

2核心層——改革課程體系、教學模式和評價體系

2.1完善課程體系

建立“三滲透、三結合”的會計學專業創新創業課程體系?！叭凉B透”是指理論課程、實踐課程和創新創業素質課程相互滲透，互相影響。“三結合”是指專業理論課程與專業實踐課程內容相結合，專業教育與創新創業素質教育相結合，專業課程與職業綜合能力課程相結合。

在會計學專業課程設置中，應將課程分為理論課程、實踐課程、創新創業素質課程和職業綜合能力課程。其中創新創業素質課程與專業課程互相結合、互相滲透且保證連續四年不斷線，如一年級入學教育中的《職業定位及規劃》、二年級的《創業基礎》與《電商創業實操》、三年級的與專業相關的《VBSE企業運營與管理》、四年級的《就業指導》和《職業生涯體驗》這些課程的開設使創新創業課程更加層次化、系統化、專業化。

2.2創新教學模式

在教學方式的創新中，采取多種教學方法相結合，大力開展探究式、啟發式、案例式以及翻轉課堂等方式教學，擴大小班化教學的覆蓋面，鼓勵教師把國際前沿專業發展、最新研究成果和實踐經驗等融入課堂教學，加強創新思維、創新意識的培養，激發學生的創新創業靈感。

在教學手段創新方面，除了傳統的講授、多媒體演示以及實踐操作等廣泛被應用于課堂教學外，還鼓勵運用網絡、翻轉課堂、慕課以及SPOC等教學手段，將實踐能力的培養、創新創業教育與現代化教學手段結合起來。

教學環境的創新方面，首先可以設置了更多形式的創新創業實踐活動，如校園文化活動、大學生創新創業競賽、社會實踐調查等，以激發學生參加創新創業實踐活動的熱情。其次，可將教學與創新創業競爭結合起來，定期舉行會計專業技能競賽，如創業技能模擬商業實戰大賽、ERP沙盤大賽等，更大程度上激發了學生創新創業熱情。

2.3改革課程評價體系

應結合創新創業型人才的培養目標，改革會計學專業課程評價體系，評價標準要能夠貫穿企業能力、創業意識、創業戰略、創業實踐等各階段。應根據不同時期和不同形式制定動態的評價方法，達到理論與實踐的統一。考核方式可以采取口試、試驗、參與科研、實地調查等多種方式，通過面談、作業、項目調查、書面報告以及問題討論等形式考查和評價。

3保障層——建設師資隊伍、實踐地地和校園環境

建設會計學專業創新創業教育師資隊伍，除了對在校專業課教師進行培養外，還應聘請企業、行業專家實地指導學生的創新創業活動，為會計專業創新創業人才培養提供科學的支撐。同時，加強校企聯合教學，建立創新創業基地以及校外實訓實踐基地，加強校企聯合教學，使學生深入企業生產管理，提升創新創業能力，培養學生的創新思維和創業能力。同時還應關注人文素質教學，構建具有創新創業特色的校園環境。

基金項目：課題來源：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題《黑龍江省民辦本科會計學專業創新創業人才培養模式的探討與實踐》，課題編號：16Q219。

作者簡介：夏艷姝（1977-），黑龍江省哈爾濱人，副教授，管理學碩士，黑龍江財經學院會計系教師，研究方向：會計學、審計學。

參考文獻

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