強(qiáng)軍新形勢(shì)下軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

李明　丁鎮(zhèn)華　孫揚(yáng)

摘 要 通過(guò)對(duì)軍校學(xué)員綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在問(wèn)題的分析，對(duì)強(qiáng)軍新形勢(shì)下軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述，統(tǒng)計(jì)歸納建立以學(xué)員的軍事素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、作風(fēng)紀(jì)律、創(chuàng)新能力素質(zhì)等指標(biāo)為核心的科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及模型，建立了軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 軍校 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培養(yǎng)軍事精英人才是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)和軍隊(duì)建設(shè)的內(nèi)在要求，院校要發(fā)揮在軍事精英人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，應(yīng)從提高學(xué)員綜合素質(zhì)著手。而現(xiàn)行的院校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在一定的客觀因素，因此完善院校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，將軍事精英人才更好的投入部隊(duì)是強(qiáng)軍興軍建設(shè)強(qiáng)大國(guó)防力量的重要保證，是優(yōu)化部隊(duì)人才結(jié)構(gòu)的重要舉措。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)員畢業(yè)分配的重要環(huán)節(jié)。目前我院畢業(yè)分配遵從戰(zhàn)士生分往原部隊(duì)師旅團(tuán)一級(jí)，如果原部隊(duì)沒(méi)有接受那么就分往其上一級(jí)單位;青年學(xué)員按排名自主選擇分配方向，而學(xué)員綜合評(píng)比決定排名先后，學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在畢業(yè)分配中至關(guān)重要，改進(jìn)學(xué)員量化評(píng)價(jià)成為解決學(xué)員畢業(yè)公平分配的有效途徑。

1研究的意義

正值我軍強(qiáng)軍興軍的改革浪潮，為部隊(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化新型軍事人才是全軍院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)主席多次在不同場(chǎng)合講話強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)軍隊(duì)建設(shè)，建設(shè)一支能打仗、打勝仗的新型人民軍隊(duì)。這就要求軍隊(duì)院校要根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是院校人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)軍新形勢(shì)下軍隊(duì)院校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要有以下四個(gè)方面的意義：

（1）在當(dāng)前實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練形式下，對(duì)軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要依據(jù)“能打仗，打勝仗”的強(qiáng)軍要求，加大軍校學(xué)員信息化條件下應(yīng)急作戰(zhàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力和身體心理素質(zhì)的考評(píng)，這要求我們要科學(xué)設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)評(píng)估體系，合理調(diào)整評(píng)估內(nèi)容，注重評(píng)估內(nèi)容的科學(xué)性和全面性。

（2）做好軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作可有效地制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)員的積極性、進(jìn)取意識(shí)，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，從而提高軍隊(duì)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

（3）做好軍隊(duì)院校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是對(duì)軍校人才培養(yǎng)起促進(jìn)作用。學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)估為學(xué)員整體素質(zhì)水平提高起到很好的導(dǎo)向作用，有助于提高軍隊(duì)院校教育工作者的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和有效性，為學(xué)員綜合素質(zhì)的提高拿出好的方案建議。

（4）做好軍校學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作為以后院校人才下連工作提升自身的科技文化素質(zhì)、增強(qiáng)部隊(duì)指戰(zhàn)員駕馭新技術(shù)裝備能力、管理水平和組織能力等均有著重要，也將對(duì)打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生重要影響。

2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

作為一種實(shí)踐活動(dòng)，人才的識(shí)別及評(píng)價(jià)早在古代就己有之，從孔子的“視其所以，觀其所由，察其所安”，到盂子的“權(quán)然知輕重，度然知短長(zhǎng)”，再到諸葛亮的“示其危，觀其勇，示其利，觀其志”等，都體現(xiàn)了一種人才評(píng)價(jià)的思想和方法。而將培養(yǎng)出的人才綜合素質(zhì)作為項(xiàng)目研究對(duì)象，利用科學(xué)系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，則是一個(gè)全新的探索。在我國(guó)，現(xiàn)代意義上的標(biāo)準(zhǔn)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)于20世紀(jì)二、三十年代，建國(guó)后經(jīng)歷了一段空白時(shí)期又于八十年代興起，至今約有20年的歷史。當(dāng)今時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，行業(yè)高度滲透，竟?fàn)幦找婕ち遥藗冊(cè)絹?lái)越重視人才的素質(zhì)問(wèn)題，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展，為人才評(píng)價(jià)工作的研究也提供了有力的支持和幫助，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在各行各業(yè)得到廣泛的開(kāi)展。因?yàn)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)中起著重要作用，所以高等教育界一直極其重視這方面的研究，學(xué)術(shù)界對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的局限性、新型評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的原則、體系構(gòu)建、操作過(guò)程、實(shí)踐應(yīng)用等方面都進(jìn)行了很深入的探討。國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用的方法主要有模糊綜合評(píng)價(jià)法、多指標(biāo)加權(quán)評(píng)價(jià)法、專家評(píng)價(jià)法等。

在國(guó)外，都是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相應(yīng)的提法叫學(xué)生評(píng)價(jià)（student assesment）它的主要目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)進(jìn)而激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生去改進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況，更改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)外以這種評(píng)價(jià)方法為模式的主要有行為事件訪談法、海氏三要素評(píng)價(jià)法、美世國(guó)際職位評(píng)價(jià)法及全方位評(píng)價(jià)法等。

我國(guó)絕大多數(shù)高校都按照教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》與《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》，并結(jié)合學(xué)校本身的培養(yǎng)目標(biāo)建立了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。然而，因?yàn)閷?duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)在理解的差別以及缺少科學(xué)規(guī)范的技術(shù)指導(dǎo)，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和實(shí)際操作上還存在一些問(wèn)題。

2.1考察內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)空洞

指標(biāo)定義不夠明確通過(guò)采集和對(duì)比不同軍校的學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法發(fā)現(xiàn)，盡管不同學(xué)校設(shè)置指標(biāo)的具體名稱和劃分類別不同，但本質(zhì)上都是從學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、骨干履歷、體能、立功受獎(jiǎng)等來(lái)判定。這樣綜合學(xué)習(xí)成績(jī)、體能、日常表現(xiàn)等構(gòu)成了比較明確的一級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)。但是具體的指標(biāo)的設(shè)置考察內(nèi)容寬泛，而且過(guò)于籠統(tǒng)空洞，很難反映出上級(jí)指標(biāo)想要考核出的重點(diǎn)。

2.2評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化

學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)往往具有多種屬性，既有定性指標(biāo)又有定量指標(biāo)。許多學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行量化，最常使用的是多指標(biāo)合成法、簡(jiǎn)單加權(quán)求和等常規(guī)方法。這些方法使用簡(jiǎn)單、容易理解、應(yīng)用比較廣泛。但是這些方法都屬于定量分析方法，必須先將所有定性指標(biāo)先轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，才能合成計(jì)算然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些方法使用簡(jiǎn)單的定量分析方法雖然能夠進(jìn)行指標(biāo)合成而且簡(jiǎn)便，但是在對(duì)定性指標(biāo)的量化處理過(guò)程中可能使問(wèn)題偏離實(shí)際存在個(gè)人主觀性。

2.3評(píng)價(jià)形式缺乏適應(yīng)性

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還有另外一種情況，就是原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中既有確定數(shù)據(jù)，又有模糊數(shù)據(jù)，尤其是定性指標(biāo)在評(píng)價(jià)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。例如， “日常表現(xiàn)"這一評(píng)價(jià)指標(biāo)很難對(duì)每個(gè)對(duì)象給出準(zhǔn)確的判斷，只能給出大致的甚至較主觀的評(píng)價(jià)。針對(duì)最后評(píng)價(jià)情況所具有的模糊性，我們可以應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)方法這樣可以使評(píng)價(jià)更加客觀。但問(wèn)題是模糊評(píng)價(jià)方法目前還沒(méi)有直接用于描述初始評(píng)價(jià)信息模糊或不確定的評(píng)價(jià)。因此，使用的評(píng)價(jià)方法必須要有確切的評(píng)價(jià)依據(jù)，才能適應(yīng)評(píng)價(jià)初始數(shù)據(jù)的多樣性。