基于發展學生核心素養的體育課堂轉向與教學轉變

尚力沛 程傳銀 趙富學 董鵬

摘 要：學校體育需要基于學生發展核心素養的頂層設計做出變革以承擔起發展學生核心素養的責任，需要緊緊圍繞體育課堂的轉向與體育教學實踐的轉變來讓核心素養落地。研究提出：（1）發展學生核心素養對體育課堂提出的要求在于課堂中的體育學習必須是學生主動參與式的體驗，需要構建生活化課堂與建立和諧的課堂互動；發展學生核心素養對體育教學提出的要求在于實現體育教學目標、體育單元設計、體育教學內容、體育教學策略、體育教學評價的轉變；（2）體育課堂的轉向應從“注重學科”走向“關注學生”、從“傳統課堂”走向“深度課堂”、從“傳統預設”走向“動態生成”、從“校內課堂”走向“第二課堂”4個方面著手；體育教學目標的敘寫、體育教學內容的組織、體育單元教學的設計、體育教學策略的調控、體育教學評價的選擇5個方面是體育教學的重要轉變方向；（3）體育教師具備專業能力、體育教師主體賦權、體育教師核心素養理念的更新是體育課堂與教學變革的內部保證；學校體育與家庭的聯動、學校體育與社會體育實踐的聯系是體育課堂與教學變革的外部保障；課堂上要從教師的單一管理朝師生共同參與管理的方向轉變，這是體育課堂與教學變革的介質調控。

關 鍵 詞：學校體育；體育課堂；體育教學；體育學科核心素養

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）02-0068-08

Physical education classroom turning and teaching changing based on

developing student core attainments

SHANG Li-pei，CHENG Chuan-yin，ZHAO Fu-xue，DONG Peng

（School of Physical Education，Nanjing Normal University，Nanjing 210023，China）

Abstract： School physical education needs the top-level design based on developing student core attainments to make changes in order to take the responsibilities for developing student core attainments， and the landing of core attainments by closely focusing on physical classroom transformation and physical education teaching changing. The authors put forward the following opnions：1） the requirement put forward by developing student core attainments for physical education classrooms is that physical education learning in classroom must be the experience of students active participation， needs to build a living classroom and to establish harmonious classroom interaction； the requirement put forward by developing student core attainments for physical education teaching is to realize the changing of physical education teaching objectives， physical education unit design， physical education teaching contents， physical education teaching strategies and physical education teaching evaluation； 2） physical education classroom transformation should be carried out in such 4 aspects as going from “valuing the discipline” to “focusing on the students”， going from “tra-ditional classroom” to “in-depth classroom”， going from “traditional presetting” to “dynamic generation” and going from “on campus classroom” to “second classroom”； such 5 aspects as physical education teaching objective description， physical education teaching content organization， physical education unit teaching design， physical education teaching strategy regulation and physical education teaching evaluation selection are important directions of changing of physical education teaching； 3） professional abilities own by physical education teachers， the empowerment of physical education teachers as the subjects， and the updating of physical education teacher core attainments conception， are the internal guarantees of physical education classroom and teaching reform； the linking of physical education learning to family， and the connecting of school physical education to social physical education practice， are the external guarantees of physical education classroom and teaching reform； the changing of direction from undiversified management by the teacher to management joint participated by the teacher and students in classroom is the medium regulation of physical education classroom and teaching reform.

Key words： school physical education；physical education classroom；physical education teaching；physical education disciplinary core attainments

“立德樹人”是新時期黨對教育提出的根本任務和實踐要求，明確了我國教育改革的方向和目標。基于此，2014年教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出研制學生發展核心素養體系是落實“立德樹人”的重要環節[1]2，“核心素養”一詞也首次進入課程與教學改革的視域。2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架頒布，指出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新是我國學生應具備的核心素養[2]，進一步為我國課程與教學改革做好了頂層設計且指明了方向。

學校體育需要基于學生發展核心素養的頂層設計做出變革，以承擔起發展學生核心素養的重任。體育學科在發展學生核心素養中具有獨特的學科特點，如在《中國學生發展核心素養》框架中提出了18個基本點中的“珍愛生命”提到掌握適合自身的運動方法與技能，如“健全人格”提到要有積極的心理品質、自信自愛、堅韌樂觀，又如“社會責任”提到具有團隊意識和互助精神等，這些要點的實現就與體育學科的特點緊密相連。因此，體育學科應該基于此進行體育課堂的轉向與體育教學的轉變，以期能夠把學生發展核心素養滲透在體育課堂與教學中，在實現體育學科核心素養的基礎上能夠與發展學生核心素養的頂層設計發生互動，最終實現學生核心素養的培育。

1 基于發展學生核心素養對體育課堂與體育

教學提出的要求

核心素養具體到學科層面上就是學科核心素養，體育學科核心素養是發展學生核心素養的重要支撐點，學生通過不同學段體育課程學習具備一定的體育學科核心素養，這種體育學科核心素養的獲得是終身的、關鍵的、持久的。發展學生核心素養的頂層設計為發展學生體育學科核心素養指明了方向，但是學生體育學科核心素養的真實落地是在頂層設計下的體育課堂與教學實踐中才能實現。所以，必須落到體育課堂與體育教學之中，必須與學生發生緊密聯系。作為學校體育研究者必須對基于發展核心素養的體育課堂如何呈現與體育教學怎么轉換進行思考，以求從宏觀上明確當前對體育課堂與教學提出的要求，明晰基于發展學生核心素養引發學校體育的變革。課堂與教學是相互聯系且又存在一定區別的兩大教育學領域的問題，教育教學改革的理念、方式都要以課堂為依托，高效的課堂為教育教學實踐的順利實施提供了保障，沒有以課堂為依托的教育教學改革都會成為空中樓閣[3]。從課程與教學論的視角來看，課堂與教學都是各成體系的系統，課堂諸如包括權利的分配、知識的選擇與管理等，教學諸如包括教學方法、教學策略、教學設計、教學模式等的實施與應用，需要指出二者皆是以學生與教師的持續互動為動力，課堂和教學的轉向與轉變都要以此為根本。

1.1 對體育課堂提出的要求

體育學科核心素養的落地聚焦于課堂。發展學生體育學科核心素養需要怎樣的課堂？首先，課堂中的體育學習必須是學生主動參與式的體驗。營造主動參與式的課堂在于使學生在角色主體的基礎上積極參與到課堂活動之中，學生在體育學習過程中是一種自我建構的過程，給予學生參與任務，通過同伴之間的合作學習、探究學習完成體育學習任務，無論是在運動技能的學習上，還是在學生運動情感層面上，都能夠讓學生通過課堂參與獲得成就和體驗成長[4]，讓學生樂意參與教師組織的教學活動。其次，體育學科基于發展學生核心素養需要構建生活課堂。從發布的框架設計來看，在18個基本點中提到了“社會責任基本點要求具有團隊意識和互助精神，具有規則與法治意識”“珍愛生命基本點要求養成健康文明的行為習慣，掌握適合自身的運動技能”等，這些目標的達成是一個長期過程，作為體育課堂需要與學生的個體生活加強聯系，課堂生活化就要把課堂作為一個生活的整體置入學生需要的學習內容，將健康與衛生、優秀品格、運動技能等維度的內容真正的生活化，既要在課內的體育教學中實施，也要置入學生課外的體育學習中。最后，需要建立和諧的課堂互動。體育課堂作為一種扮演社會預演的場域，時刻都在發生互動，師生、生生之間的互動影響著課堂教學的順利實施，這一互動體現在體育教師與學生要注重“溝通與對話”、建立平等的師生關系，也體現在運動技能的學習過程中體育教師與學生要明確各自的角色，把課堂的主體還給學生。與此同時，體育教師要多給予學生肯定與激勵的反饋，調動學生學習的積極性。

1.2 對體育教學提出的要求

體育教學是體育課堂的具體操作手段，一切教育教學理念的順利實施都以教學為載體，以培養學生體育學科核心素養為終極目標的體育教學要在其各教學要素中進行具體的滲透和轉變，才能正確把學生發展核心素養與體育教學相聯系，但如何進行滲透正是核心素養理念對體育教學提出的要求。首先，要把體育學科核心素養各階段的要求落實到體育單元教學設計中去。通過將傳統的體育單元教學設計進行改變，創設符合學生興趣和體育學科核心素養的教學單元[5]，引導學生主動參與到體育活動中去，可融合多種教學模式或在單元設計中融入多種學習方式，進而達成教學目標。其次，對課堂中體育教學方法的改進。傳統的體育課堂是先教學生后學、教師再糾正動作，但這樣的教學方法已經不能契合核心素養理念的需要，如今是要讓學生去主動思考、探索和討論，要重視合作學習和交流討論，如體育教師利用小組探究的方式讓學生學習動作技能，目的在于讓學生自己體驗和感悟獲得正確動作學習的過程。再次，豐富體育教學評價的內容。此處體育教學的評價主要論述的是對學生體育學業成績的評價。單一從運動技能來評價學生體育成績的觀點已經不合時宜，體育學科核心素養中除了掌握運動技能外還有諸如團隊精神、責任品質、規則意識等較為主觀的、難以量化的維度，作為體育教師要在體育教學中豐富評價手段，全面綜合地評價每一位學生。再次，體育教學目標的制定。教學目標是學生通過教學活動所要達到的預期身心變化[6]131，基于發展學生體育學科核心素養要處理好表現性目標、形成性目標和行為性目標之間的關系，將此3種教學目標形式相結合，使其相互補充，把學生運動技能、情感態度和價值觀等目標實現具體滲透到體育教學目標中去。最后，作為體育教學主導的教師要不斷更新自身的教學理念，學習核心素養與學校體育變革的內在關系，切實提高自身的教學能力，無論是在課堂教學實踐上，還是在體育教學設計上，都要努力發展學生的體育學科核心素養。

2 基于發展學生核心素養的體育課堂轉向

課堂是學校教育中學生學習的主要場所，為師生的教學活動提供了空間條件[7]。從建構主義的視角來看，課堂是包括知識習得、權利分配等多重社會關系的場域，可以認為是一種社會意義上的物理空間。在傳統體育課堂中，學習對象、學習伙伴、學習意義的喪失導致過多關注學科知識的完成和目標的達成[8]109-110，而學生的主體性得不到釋放。基于發展學生的核心素養來講，需要真正從“人”適應社會發展與培養其關鍵能力需要的角度來思考和重構課堂，這是課堂轉型的理念引領。具體針對體育學科而言，首要的是發展學生的體育學科核心素養，這一目標的實現重點在于體育課堂的轉向。

2.1 從“注重學科”走向“關注學生”

傳統的體育課堂以傳授基本的運動技能為主，局限性在于以學科知識為主，即傳授體育的基本技能與知識，導致了課堂上注重的是體育教師的傳授，關心的是體育課堂中基本教學目標的完成。這一過程雖然利于學生直接掌握基本的體育學習內容，但學習過程乏味且主體能動性不能得到有效發揮，學生的主體性自我表達被教師的權威湮沒，并沒有真正“關注學生”在課堂上的真實需要。核心素養教育理念的提出使得學科教學必須從注重學科走向關注學生，這并不是說否定學科知識的傳授，而是在其基礎上更加關注學生的學習需要，是對前者的超越和內化。如學者于素梅提出我國學生的體育學科核心素養中除運動能力和習慣外，還包括體育情感和品格、健康知識和行為[9]。可以看出，以往注重體育技能傳授的課堂并不能順利實現體育學科核心的目標，更勿談發展學生核心素養。體育情感和品格以及健康知識和行為真正意義上的獲得是在學習技能的過程中實現，這就要求課堂轉向關注學生，關心學生體育學習需要和體育學習上存在的差異。課堂上，體育教師要創設安全的、有序的學習環境，要展開教師與學生、學生與學生之間的互動，學會通過在運動學習過程中實現上述目標，真正從注重學科導向走向以學生為本的課堂，同時在設計教學的時候要充分從學生的視角考慮，把發展學生的體育學科核心素養與課堂教學相聯系。

2.2 從“傳統課堂”走向“深度課堂”

深度課堂旨在構建深度的學習環境。深度學習概念的提出為當前課堂改革指明了方向，深度課堂不是去構建一種新的課堂教學模式，而是應該具體表明課堂中學生的學習目標和任務，最重要的是始終指向學生的學習、關注學生的學習需要。當前，傳統的體育課堂已經受到廣泛的批評。在基于發展學生核心素養和體育學科核心素的背景下，從傳統體育課堂走向深度課堂，體育教師首先要從學生的需要去備課，需要認真研究學生的體育運動基礎與課堂教學目標達成之間的關系，分析學生的學習興趣和學習任務之間的聯系，更要在體育課堂發生的真實環境中用肢體語言、身體互動、口頭指示等手段來對學生進行主觀或客觀的價值判斷，目的在于激勵、修正與關懷，真正讓學生知道在體育課堂中學到了什么、學到了什么程度、自身的不足在何處、應該怎么辦，這就是深度課堂的主旨要義：真實地聯系學生的學，真實地把教學落地。其次要把發展學生體育學科核心素養與體育深度課堂相聯系。因為在真實聯系學生的基礎上實現學生的深度學習，關鍵在于創設利于學生學習的課堂情境，一種以促進學生主動參與、整體發展為目的的學習環境[10]，要將體育教學目標適宜地嵌入到體育課堂中，學生在有意或者無意的情形下對運動相關問題的解決和探討，此過程會潛移默化地對學生的情感、態度等主觀因素產生影響。再者就是在深度學習中引導學生對學習過程的批判和反思，不斷質疑和發問，如小組學習排球墊球時某成員不同意其他學生的觀點，這一過程就是學生在學習上反思的過程。基于發展核心素養的體育課堂應該解放學生，讓學生主動地去理解和學習。

2.3 從“傳統預設”走向“動態生成”

體育課堂上的學習目標既需要預設，同時也需要生成。傳統的體育課堂預設是體育教師在上課之前根據體育課程標準或大綱或者教材的規定，從三維目標進行課堂教學目標的書寫，課堂上也是以完成目標為目的，這樣的確有利于課堂教學效果的觀測和評價，但是從發展學生體育學科核心素養來看，除掌握基本的運動技能外，通過運動讓學生感受豐富的情感體驗這一目標的達成是一個長期過程，且諸如責任品質、合作精神等情意因素是很難具體去量化，需要長期在體育課堂中進行培養。基于此，發展學生核心素養的體育課堂應該從以往的傳統預設走向動態生成。這種動態生成沒有固定模式和現成目標，而是通過教師、學生、師生、生生的交互作用產生的一種動態變化過程。學生在體育課堂上除學習基本的運動技能外，更重要的是在參與運動的過程中產生新的經驗、新的體驗和新的觀念，這一過程也正是學生情感態度和價值觀培養的過程，需要長期去內化。如果課堂上只是按照傳統課堂教學預設去實施，忽視教學過程中的動態生成，那么體育課堂便失去了活力和價值，剩余的只是枯燥的訓練和教學重復[11]。同樣，體育課堂對于學生核心素養的培養是動態生成的，學生運動技能的養成以及在此過程中一系列諸如具有規則意識、探究精神等品質，皆可通過體育教師、學生、體育課程與教材和課堂環境的相互作用去達成，如蹲踞式起跑的要領學習，教師不需要直接去講解和傳授，而是圍繞這個問題引導學生去體驗、探究和比較，超越之前的預設，實現學生多重學習目標的動態生成，這樣的體育課堂正是為學生核心素養的培育提供了良好環境。

2.4 從“校內課堂”走向“第二課堂”

社會實踐和社會表現是學生素養形成和發展的試金石，國家核心素養發展框架提出的6大核心素養的維度都在表征著作為社會個體的人應該具備的素養，需要指出的是只通過學校教育而輕視社會實踐，忽視學生在社會中的生活能力培養和發展[8]131，是不可能全面發展學生的核心素養。所以，發展學生核心素養一定是學校教育與社會、家庭相互聯系以此來共同培育。基于發展學生核心素養的體育課堂也一樣，除學校體育外，還應有學校體育教育之外的“第二課堂”，“第二課堂”一般是指在正常的教學計劃之外，在學校的支持與教師的引導下，通過組織課外集體活動對學生施加影響的教育活動[12]。基于體育課堂的“第二課堂”應該走出學校，一切有利于學生發展的體育活動參與都應該被重視，可以粗略地認為是學校體育之外的家庭體育活動、社會體育活動以及體育教師布置的家庭體育作業等多種體育活動形式，以此綜合實現學生體育學科核心素養的培養，進而上升到學生核心素養的發展。走向“第二課堂”主要是學生校內體育課堂學習的延伸和補充，框架中提出的社會參與維度中國家認同、社會責任等基本點就具有很強的社會性。從體育本身的特點來看，“第二課堂”可以通過家庭體育活動參與一些體育賽事，如2014年南京青奧會就推出親子套票，讓孩子身臨賽場體驗體育的精神和國家體育的力量，培育其國家認同感。需要說明的是，當前學校體育與社會、家庭的聯動是我國體育發展的薄弱環節，基于發展學生核心素的體育課堂需要重新審視。

3 基于發展學生核心素養的體育教學轉變

新時期以發展學生核心素養為核心的體育課程與教學改革要想直接作用到每一位學生身上，就必須抓住體育課堂與教學，可以說體育課堂是落實學生發展體育學科核心素養以及核心素養的重要平臺，而在課堂中如何基于核心素養的理念進行體育教學各方面的轉變，就是落實和發展學生體育學科核心素養的關鍵。體育教學是有計劃、有目標和有組織地培養學生體育素質的活動[13]，包含教學目標、單元設計、教學評價、教學內容、教學策略等諸多要素。

3.1 體育教學目標的敘寫

體育教學目標是關于體育教學活動預期結果所要達到標準所作的設想或規定，是學生通過體育教學活動達成身心上預期的變化，是一節體育課必須完成的教學任務和學生通過體育學習后學習效果的目標陳述[14]。傳統體育教學目標的敘寫是以“三維目標”為引領，雖然是注重學科知識本位的改變，但在現實體育教學中注重知識和技能的傳授，忽略過程與方法、情感態度和價值觀維度的體育教學大量存在。若依然不進行相應的改變，全人教育理念則不能全面實現。核心素養作為新時期體育教學改革的推進劑，對體育教學目標提出了要求，核心素養框架中的珍愛生命、健全人格、問題解決等諸多適合體育學科發展基本點的內容都應該融入到教學目標中，但傳統體育教學目標強調目標的具體性和可觀測性，且教學目標都是課前預先確定，不是隨著體育教學活動的開展或通過體育教學效果的反饋來制定，除學生運動技能的掌握較易測量和觀測外，學生在體育學習中的積極程度、參與程度、表現程度以及諸如拼搏、團結、責任等情意因素很難去觀測。所以，以行為性目標引領的教學目標必須改變。結合核心素養給體育教學目標帶來的改變，提出把行為性目標和表現性目標相結合并從“三維”目標來進行體育教學目標的敘寫，既有可直接觀測的目標，又有學生解決問題和激發學生學習的目標，比如籃球項目體育課的教學目標表述為“通過探究學習激發學生的學習興趣；教會學生單手肩上投籃，培養學生靈敏、速度等身體素質；培養學生團結合作、勇敢等責任品質”可改為“80%學生能夠通過探究與合作的方式掌握單手肩上投籃，學生說出在小組探究與合作過程中最讓你印象深刻的事”。前者在于明確多少學生掌握了這一技術，強調實現預期的目標；后者在于表述學生學習經歷的情景，注重情感領域或其他領域的高層次教學目標[15]。

3.2 體育教學內容的組織

體育教學內容的組織是一項復雜的系統工作，不僅要考慮到其是否符合學生的實際、是否貼近學生的真實生活、是否注重內容的基礎性等，還要考慮教學內容是否有健身性、實踐性[6]172等。教學內容的最終轉化是由學生來學習和掌握的，學生能夠掌握多少關于體育的技能與知識以及自身體育情感等因素的提升一定程度上還是取決于教學內容。體育學科核心素養是核心素養在體育學科中的具體化，那么就要明確體育學科核心素養是什么，進而根據其內容確定體育教學內容。于素梅提出了中國學生體育學科核心素養的框架，初步確定了體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識、健康行為6大維度[9]。可以看出除了運動能力、運動習慣是屬于運動項目的本真樣貌外，其余都是在運動項目或技能學習的基礎上獲得的，如體育情感和品格就是要學生在體育運動中形成團結、合作、競爭、規則意義等品質。基于上述維度，該如何進行體育教學內容的組織和選擇？一是應該在注重體育教學內容基礎性的基調上加強學生個體生活與教學內容的聯系，以學生個體社會發展和生活需要為起點來豐富體育教學內容，如體育教師從體育參與、健康衛生、運動損傷與防治、日常作息等方面制定學生日常身體健康情況自測表，課堂上加入體育健康小知識等能夠實現將體育與生活聯系起來[16]，將好的體育健康習慣與生活方式傳遞給學生，在以往體育教學內容的基礎上將生活內容納入其中并重新組織；二是教學內容的組織要把顯性課程與隱性課程相結合，顯性課程就是大綱或標準規定的學習內容，在于促進學生運動技能的掌握和能力的養成，隱性課程就是在正規體育教學外日常潛在的情境，如和諧的師生關系和生生關系等，在于對學生情感、態度和價值觀的養成。

3.3 體育單元教學的設計

單元教學設計是綜合利用各種教學策略和形式，學習者通過一個相對完整的知識單元的學習來掌握某方面知識與技能，抓住這一基本單元的設計就能把課程整體設計提高到一個較高的水平[17]。以往的體育教學設計以向學生傳授“三基”為導向，體育教學設計傾向學生運動技能的養成，課堂上為了完成單元目標體育教師只是按照單元計劃按部就班地實施，至于學生學的怎么樣、感受如何等問題卻往往被忽視，學生的情感體驗以及主體性意識湮沒在課堂上，顯然不符合學生發展核心素養理念，故基于學生發展核心素養的體育單元教學設計需要創新。體育教學單元是一個完整的教學單位，以某一運動項目作為教學內容和過程的教學版塊，圍繞某一學習內容為中心來制定單元教學目標[18]，涉及到教學目標、教學時數、教學任務、教學評價、學生興趣等系列問題，作為體育教師都要詳細去安排。那么如何創新或者從發展學生核心素養角度去設計呢？可以把各種體育教學模式融入到單元設計中，如TPSR（個人和社會責任教學模式）就是強調在教學中融入關懷時間、參與、反思等教學程序，達到培養學生諸如規則意識、合作、尊重等社會責任品格，又如針對球類教學的運動教育模式，主張以賽季模式開展教學，培養學生的運動能力和品格，又諸如將運動教育模式與TPSR相結合進行體育單元教學設計的賦權運動模式等，這些都可以與現今的體育單元教學設計相聯系。需要指出的是在融入這些教學模式的同時要緊緊聯系體育教學目標，將體育學科核心素養的理念充分滲透到單元設計中，如學生競爭與合作意識的培養（球類），就可以通過采用運動教育模式中的小組比賽來實現，作為體育教師要引導學生，讓競爭與合作充分體現在學習過程之中，在實現運動技能掌握的基礎上對學生的情感態度與價值觀進行培育。

3.4 體育教學策略的調控

體育教學策略是達成體育教學目的和完成體育教學任務對教學活動進行調控的一系列動態執行過程，體育教學策略不同于體育教學方法，教學方法是完成教學任務的具體手段和方式，而教學策略是有計劃的動態過程，著眼于教學活動的整體性且要兼顧教學的目的、任務內容以及學生，具有靈活性、調控性、整體性等特征[19]。學生體育學科核心素養的培育對體育教學策略提出的要求是在體育教學活動這一個整體環境中，體育教師要通過各種教學策略的運用和調控來進一步激發學生體育學習的熱情和參與體驗，在運動技能學習的同時，通過教學手段、方法、方式的過程轉換，實現對學生的探究合作精神、主動學習、體育情感、健康行為的發展。如在一堂新授課中體育教師可借助知識傳遞策略，通過直接的動作示范讓學生有一定的整體概念，接著借助運動學習的轉化策略創設一定情境把教學內容轉化到情境中，激發學生的學習興趣，使得學生產生學習的內生驅力，提高學生參與活動的積極性且在這一過程體育教師進行指導和輔助，即進行指導行為上的策略，整個過程中體育教師要不斷進行教學策略的調控，目的就是為了學生更好的學，實現教學的多重目標。其次，由于教學是不斷變化的動態環境，師生、生生互動也是不斷變化的，所以要用好師生、生生以及群體之間的交往策略，如單手肩上投籃的探究性學習中，學生通過合作培養個體更為積極、相互支持的人際關系，從合作學習的經驗中個體更可獲得自尊、社交能力和心理調適能力；又如小組課堂上的籃球比賽，在群體中培養學生之間相互合作幫助的態度以及加強學生個體之間的對話，這些都是需要體育教師借助不同的教學策略去調適。此外，體育教師還可通過問題導入策略、討論策略、角色之間的磨合、人際交往策略將體育教學活動充分調動起來，教學過程就是使學生體育活動多維度目標達成的過程。

3.5 體育教學評價的選擇

當前的體育教學過程過于重視運動技能與知識的傳授，注重認知性目標的評價而忽略了學生情感、意志、態度價值觀等非智力因素的成長[20]。評價方式多根據學生體育成績的達標度來劃分相應的評級，對學生的情感態度以及學習過程中具體表現的評價往往由于過于主觀性以致難以測量，導致學生的體育學業成績得不到全面衡量。核心素養理念的提出對學生體育學習的評價方法也提出了要求，學生運動技能的評價能夠外顯測量，但體育情感、體育品格、健康知識、健康行為等體育學科核心素養如何實現評級就需要重新思考體育教學的評價問題。基于此，發展體育學科核心素養體育教學評價的選擇必須從單一內容評價向多元內容評價轉變，必須從單一主體向多元主體轉變，前者不僅要對學生的運動技能進行評價，還要對學生的探究和創新能力、合作能力、情意因素進行評價，鼓勵體育教師根據教學實際制定相應的學生學習評價標準，如對體育情感和體育品格的評價，可從是否能表現出良好的人際關系能力和合作精神、能否遵守裁判和規則、能否挑戰自我等指標進行課堂量表的制定，用于評測學生的課堂表現；后者在于不只是體育教師評價學生，還要學生互評、家長參與互評、小組之間互評，讓學生和家長參與到評價中去，學生采用互評、自評的方式檢視自身學習情況，家長每月定期對學生運動技能的實踐情況、課余鍛煉、健康生活習慣等給予評價，實現評價主體的多元化[21]。其次，在評價的具體方式上采用定量與質性評價相結合、過程性評價和表現性評價相結合等手段進行綜合評價。需要指出的是體育教學評價是一個系統設計，需要在學校以及體育教師的引領下進行專業化設計，這也是一個需要實踐創新的課題。

4 實現基于發展學生核心素養的課堂轉向與教學轉變的保障

學生發展核心素養的培養除了基本的課堂與教學變革外，還需要創設一定的教育環境去實現它，需要一定的動力去驅動，不然也只是流于形式，無法真正落地。

4.1 內部要求：體育教師的專業能力是課堂與教學變革的保證

體育課程與教學是學生發展體育學科核心素養的載體，學生核心素養的落地是靠教學實踐來達成，教學活動中一切目標的實現都是通過體育教師教學策略的調控，教學設計、專業知識來引領的。所以，體育教師的專業能力是學生核心素養實現的前提和保證。

1）體育教師具備專業能力。

加強體育課程與學生生活的聯系，關注學生參與體育的體驗和興趣是體育教師基于核心素養需要關注的。在發展學生核心素養的基礎上需要體育教師具備與學生平等交流、引導學生學習的能力，基礎教育課程改革就提倡“自主、探究、合作”激發學生學習的主動性，但實際效果并不好，體育教師的引領和引導就是很大一部分原因。其次，體育教師要掌握和熟知學科專業知識、教學策略與方法的能力，通俗的講就是要掌握體育學科的基本知識、技能與原理，通過多種體育教學策略的調控、多元體育教學評價的運用，圍繞體育教學中教師的教和學生的學展開系統的體育活動設計，借助不同的學習方式和教學手段實現學生的參與性體驗。最后，體育教師必須具備整合教學資源的能力，借助信息技術教育手段激發學生的學習熱情、轉變學生的學習方式進而提高教學質量[22]，通過創設學習情境、同伴交流等手段提高自身的教育教學能力。

2）體育教師需要賦權。

學生發展體育學科核心素養在于體育教學實踐，更在于體育教學實踐進行新的系統教學設計。傳統的體育教學顯然不符合課堂與教學的需要，亟需體育教師基于核心素養在教學中大膽突破，但教師往往因為受到傳統教學任務、教學目標設定而不敢改變。所以，學校要賦給體育教師一定的教學決策權和專業自主權，在課程內容學習上、教學目標制定上以及學生學習評價中充分發揮體育教師的諸多主觀能動性，使教師能夠按照最新的教學理念去設計教學，如在學期中的籃球教學單元中，體育教師可以用運動教育模式將賽季融入到教學中去，在比賽和練習中使得學生掌握基本的籃球技能和發展學生的系列優秀品質，通過課堂觀察、比賽、定量、學生互評和自評等形式進行多元化的學生學習評價，將整個學生學習目標統一串聯起來，實現對學生核心素養的培育。

3）體育教師要更新核心素養的理念。

核心素養是落實“立德樹人”教育目標的抓手，學生發展核心素養在于培養其關鍵能力和必備品格，對于這一重任體育學科理應承擔起自身的責任，為學生的核心素養培育提供支撐點。對核心素養在體育學科的具體化表現就是體育學科核心素養，作為體育教師要明確核心素養對培養學生提出的要求，更要明確體育學科對學生核心素養培育的價值，作為學校體育主管部門需將核心素養的相關內容融入到體育教師培訓以及專業化發展之中。由于體育學科核心素養的研究處于起步階段，對于體育學科核心素養的構成要素以及體育課程標準的修訂還沒有形成共識，體育教師要努力在課堂與教學中進行研究和探索。無論是教學目標的確立、學習內容的選擇、教學策略的調控還是教學評價的運用，都要基于發展學生體育學科核心素養進行大膽的調試，轉變體育教學觀念，在學生運動能力培養的同時更要重視學生運動的參與體驗，把體育情感與品格、運動能力和習慣、健康知識和行為有效融入到教學中。

4.2 外部環境：創設利于發展學生核心素養的學習環境

學生核心素養的培育不僅僅是在學校教育場域，學校教育對于學生核心素養有其獨特性，諸如社會責任、國家認同、國際交流等基本點可能在學校場域外更有利于學生核心素養的培育，就像美國21世紀核心素養主要通過與公司企業、普通民眾以及教育系統3大系統的互動來落實和推進[1]261。體育學科也一樣，體育學科對于學生核心素養的培育也具有一定的局限性，需要突破體育教學看體育，也需要將體育學科與其他學科融合，更需要將體育教學發展學生核心素養與家庭教育、社會體育實踐相聯系，創設利于發展學生核心素養的學習環境，共同來更全面地實現學生體育學科核心素的培育，進而發展學生的核心素養。

1）學校體育與家庭教育的聯動。

學校體育除了在學校加強學生的學科核心素養培養以外，須加強與學生家庭教育的聯系，以往的學校體育改革中也提出實現二者的互動，但實踐效果不佳。從當前關于體育學科核心要素構成來看（于素梅的觀點），學生的健康知識、健康行為等核心要素不僅要在體育教學中養成，更要在學校、家庭等日常生活中體現出來。如懂得平衡飲食、養成每天體育鍛煉的習慣、了解常見的運動損傷與保護等，體育教師可以通過與學生家庭建立聯系，建立學生日常生活檔案袋，讓學生家長參與學生體育學習的評價，或者體育教師對學生家庭開展學科核心素養的理念宣傳，借助學生家庭的參與實現對學生日常體育活動、健康行為和習慣的監督，共同創設發展學生核心素養的環境。

2）學校體育與社會體育實踐的聯系。

學生參與社會體育實踐在于體驗體育的社會化作用和豐富學生對體育的認識。基于發展學生核心素養的體育教學應該鼓勵學生進行社會體育參與，主要培養學生積極參與社區體育活動的主動性、具備體育賽事的觀賞能力、具備體育交往的能力等，諸如國家認同基本點的實現，有機會的學生可以現場觀看體育賽事，通過感受現場賽事“加油、吶喊”來進一步內化體育帶來的民族責任感和國家認同，又如教會學生欣賞基本的體育賽事，懂得賽事規則與比賽的不斷轉化，激發學生的體育參與和體育的生活化，又可鼓勵學生參與社區組織的體育活動，增加學生與社會人員之間的交流，豐富學生的體育社會情感，提升學生的社會適應能力。

4.3 介質調控：課堂上由體育教師的單一管理走向師生的共同參與管理

教學過程就是師生在教學互動中不斷調控的過程，如果從管理角度審視課堂，課堂上發生的一切與教學相關的要素都是管理的內容，如課堂上教學時間的安排、課堂秩序的管理、教學計劃的預先設計、學生與場地器材分配、學生課堂問題的處理等。需要認清的是，上述種種課堂管理的完成一般都是體育教師作為執行者和管控者，一定程度上是課堂的權威。雖然教師的直接管理有利于課堂教學任務的完成，但過度的教師權威性不利于課堂中學生自我主動性和生命個體性的覺醒，這不是批判教師管理的不正當性，而是讓教師適當地松綁對課堂的管理，可以把學生作為課堂中的主體適度參與到課堂的管理中去，從體育教師單方面管理走向學生和教師共同參與管理的課堂。

發展學生核心素養的體育課堂應該營造的一種氛圍就是教師和學生平等地共同參與到課堂管理中去，從課堂上的運動技能學習、教學策略及方法的運用、教學設計的安排都要以學生的具體參與為目的，教師要從之前課堂的決策者把一些課堂上的權利適度“賦權”給學生，讓學生積極發揮自我能動性。無論是運動技能學習的興趣選擇，還是課堂上學生自我情緒的管理與調控，體育教師都要適度彈性管理，而不是“一言堂”。如課前體育教師的教學計劃，是教師自己“拍腦袋”的想法，還是切實從學生的角度或者訪談學生的課堂需要來設計的，又諸如針對課堂上的技能問題學生可以讓同伴去互助等，這些都需要體育教師以師生共同參與的課堂理念去理解課堂，進而在此理念中通過教學方法、策略、設計的改變創設利于發展學生核心素養的課堂氛圍。

本研究探討了核心素養下學校體育的“課堂轉向哪里、教學轉變何處”的命題。需要指出的是，課堂與教學是一個系統的概念，更加需要從各個單獨方面來詳細針對核心素養、體育學科核心素養進行研究，希望各位體育科研者能夠以此方向來深度展開探討，豐富學校體育的研究內容，促進今后學校體育的變革。

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