基于學生視角下的校園欺凌現狀分析

侯慧卿 田思慈 陳潔瑩

摘要：近年來校園欺凌頻發，并呈低齡化、嚴重化、普遍化的趨勢，嚴重影響到學生身心健康以及義務教育的良性發展。與此同時，社會各界也對校園欺凌問題廣泛關注與研究，但大部分呈現為現象觀察和主觀反思層面，本文將從學生視角進行深刻剖析，探究校園欺凌的主體對于此問題的認知并提出基于學生訴求的可行性建議。

關鍵詞：校園欺凌;學生視角;教師助力

當代中國正經歷著深刻的社會變遷，而這種變遷正在影響著中學生對自我的認知，影響著他們的心理逐步成熟的過程。隨著市場經濟的發展，青少年思維的批判性不斷增強，開始自己選擇事物評價的標準。從傳統的“社會教化”轉向“自我教育”，他們開始自主鑒別評判自己所經歷的內容，通過媒介實現自我教化，其自主性大大提高。而本研究的主體——中學生，正是處于心智快速發展的過程當中，三觀尚未成熟，與成人世界心理認知相比，具有他們獨有的特點。以中學生為主體的校園欺凌，理應基于學生視角進行研究分析。

一、研究對象與方法

本研究選擇保定市D中學作為研究對象，隨機選擇三個自然班共160人參與問卷調查，實際有效問卷共133份。在133名同學中，男女比例為1：0.9，單親家庭學生占總人數的11.28%，學生學習成績成正態分布。

為了解學生視角下的校園欺凌，筆者所在調研小組結合經濟合作與發展組織2015 年在全球范圍進行的“國際學生評估項目”（Programme for International Student Assessment，以下簡稱 PISA）中校園欺凌的測量，立足于學生主體心理發展特征與校園欺凌實況進行問卷調查和訪談;并對數據進行單因素和多因素分析。

二、原因分析

（一）家庭教育的缺失

家庭環境會對孩子身心產生較大影響，其中包括教養方式偏差、家長情緒控制能力差、家庭不和諧等因素。和諧、共享的家庭環境有利于孩子形成陽光、積極的心理;單親家庭或者缺少父母的關愛則容易導致孩子走向極端。

表1 單親家庭與非單親家庭學生在應對措施方面的比重

尋求教師、

家長幫助 反抗解決 其他（4種方式）

單親家庭 32% 31% 37%

非單親家庭 57% 16% 27%

如表1所示，在133名學生對校園欺凌現象解決方式的選擇中，單親家庭的學生選擇“向家長或教師尋求幫助”這一解決辦法的檢出率（32%）低于非單親家庭學生（57%）;單親家庭學生選擇“奮起反抗，以牙還牙”這一解決辦法的檢出率（31%）高于非單親家庭學生（16%），兩者的差異具有統計學意義（X2指分別為7.002，4.787，P值均<0.05）。綜上可知，單親家庭學生在面對欺凌事件時，不希望向家長或者教師尋求幫助并且更可能采用回擊的方式使欺凌問題惡性化。

表2 單親家庭與非單親家庭學生在應對措施方面的卡方檢驗

向家長或教師尋求幫助 奮起反抗，以牙還牙

卡方

df

漸進顯著性 7.022

1

0.008 4.787

1

0.029

究其原因，由于單親家庭學生在成長過程中難以感受到和諧健全的家庭氛圍，容易形成獨立型人格，加之單親父母的家庭負擔較重，很難做到對孩子身心的全方位照顧，從而導致學生心理發展偏差，在遇到問題時更易采用極端方式并傾向于自己解決。

（二）教師責任不到位

教師是人才的主要承擔者，擔負著培養一代新人的重任，在學生發展中起著引導作用;另一方面，教師之于學生是除父母之外最重要的指導者，是促使學生身心健康發展的重要他人。在對D校學生的問卷調查與訪談過程中發現，在遇到各類校園欺凌問題時，向教師尋求幫助均成為學生的首選（如下表）

表3 學生在不同情況下期望教師提供幫助的比重

嘲笑 網絡渠道討論 經常受到其他同學辱罵 同學敲詐勒索財物 東西被莫名其妙破壞 被同學毆打

尋求教師幫助（頻數） 34 61 47 93 103 91

尋求教師幫助（%） 25.6 45.9 35.3 69.9 77.4 68.4

在我們訪談中發現，當學生遇到校園欺凌時，無論其主觀意愿是否傾向于被他人了解，都希望向教師傾訴并信任教師能夠給予其巨大幫助。

由此可見，教師本應在解決校園欺凌問題中發揮重要的作用。但是以功利主義和工具理性為代表的市場倫理導致了教師和學校教育觀的扭曲，教師主觀功利性的增強與學生自主性的凸顯使師生關系變得更為松散，難以實現教師對學生的密切關注。

三、思考與建議

校園欺凌如今受到社會各界的極大關注，筆者基于上述研究對此類問題的解決提供更具操作性的研究思路：

首先，觀念引導。引導學生樹立對校園欺凌問題的正確認知，深入了解言語欺凌、肢體欺凌、社交欺凌、財物欺凌等多種表現形式，強化危機意識，從而降低受害者數量。

其次，源頭疏導。家長要為孩子創造和諧、健康的家庭環境，尤其是單親家庭父母，要認真關注孩子的心理發展狀況，同時與學校積極溝通，做到及時疏導，及時解決。再次，教師要樹立責任意識，密切關注學生身心發展變化，對成績不同、性格不同、性別不同、家庭狀況不同的學生因材施教，真正發揮教師的主導作用。

本研究存在一定局限性，第一，完全基于學生對于校園欺凌問題的認知進行問卷調查與訪談，忽略了學生主觀態度對調查結果的影響;第二，樣本選取的代表性較差，應加大相關變量如學習成績、父母受教育程度等的差異程度。

參考文獻：

[1]陸士楨，劉宇飛.我國未成年人校園暴力問題的現狀及對策研究[J].青年教育，2017，3：100-104.

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