基于圖式理論指導的高職英語聽力教學策略研究

孫莉麗

摘要：在當前的國際形勢下，英語作為主要的交流語言，因而當前的高職英語教學過程當中，則要求進一步加強對高職學生的英語聽力教學工作。在高中英語聽力教學過程當中，采用圖式理論的教學方式，能夠有效提升高職英語聽力教學的質量，有效加快人才培養進程，本文就以圖式理論指導高職英語聽力教學的策略進行研究，以為高職英語聽力教學提出相應的教學建議。

關鍵詞：圖式理論;高職英語;英語聽力;策略

在高職英語的教學過程當中，主要是通過英語聽力教學，以培養學生的日常英語聽說能力，進而有效增強學生的英語實際應用能力。在當前的高職英語聽力教學過程當中，由于教學方法，教學理念具有一定的滯后性，且缺乏一定的創新，進而導致學生在學習的過程當中難以加強理解和領悟，因而導致高職英語聽力教學質量低下，學生的學習效果不佳。在英語聽力教學過程當中，則要求我們教師能夠結合時代發展特征，以不斷優化教學設計工作經驗，而有效增強學生的學習興趣，以有效提升高職英語聽力教學的效果。

一、高職英語聽力教學中的圖式分析

在當前提出的圖式理論，其含義是指圍繞某一具體主題起來而建立起來的知識特征和儲存為根本的理論。圖式理論的教學方式主要是結合了學生實際生活當中的經驗，以結合學生的思想，進而借助學生以往經歷當中積極的觀點，來實施教學活動。而學生在高職英語聽力學習的過程當中，能夠借助相應的教學環境以及具體的教學內容，有效激發學生大腦深處的記憶，從而調動學生以往獲取的經驗，在此基礎上有效增強高職英語聽力的學習效果。學生在高職英語聽力學習過程當中，還有可能會接觸到其曾經所學習到過的知識，而構建圖式理論，使得學生能夠結合其所學的內容，以進一步加強對相應知識點的認知，進而構建對英語聽力的結構性認識，讓學生在學習的過程當中，能夠借助實際生活中的實例以及以往經驗，加強對英語聽力的學習過程。圖式理論這種新的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣，進而調動學生學習的積極性，幫助學生加強對其以往所學知識的回顧和記憶，同時又能夠在此基礎上進一步深化其所學的內容，以全面提升高職英語聽力教學的效果。實際上，圖式理論的教學方式主要是幫助學生加強其所學知識的概括程總結。圖式理論教學法其涵蓋的內容較多且使得高職英語聽力教學工作不再局限于傳統的英語教學課堂，更多的趨向于學生所感興趣的方方面面，讓學生通過實際生活經驗以及周圍的環境，借助相應的符號，物體，圖式來有效加強高職英語聽力的學習。

二、改進高中英語聽力教學的策略

在當前的高職英語聽力教學過程當中，則要求我們教師能夠結合實際的教學內容，以將圖式理論應用到高職英語聽力教學環節當中，加強對聽力教學前中后三個不同階段的教學工作，以幫助學生進一步明確學習的目標，同時還可以借助相應的訓練，有效增強學生的學習效果。在聽力課進行前，首先則要求我們教師能夠幫助學生明確其英語聽力學習當中的重點以及學生在英語聽力過程當中所要重點把握的信息點。基于圖式理論的高職英語聽力教學，則要求我們教師能夠進一步加強學生基礎知識點的教學，以幫助學生有效把握英語聽力的重難點，進而創建相應的圖式幫助學生加強知識點的理解，同時有效拓寬學生學習的范圍，擴大學生的知識面。例如，在商務英語聽力的短文當中，都要求我們教教室幫助學生構建相應的英語圖式，進而使得學生在正式聽力的過程當中能夠加強其的學習效果。在關于商務的英語聽力教學中，英語聽力課程正式開始之前，我們可以借助相應的教學資料，以幫助學生進一步明確英語商務聽力出題的重難點以及出題的大方向，且能夠掌握基本詞匯，以及相應的句子類型，進而幫助學生構建相應的圖式，同時能夠幫助學生創建內容圖式，了解商務當中英語的獨特表達方式及句子結構，且能夠在聽力課堂中能夠有效把握相應的圖式，進而有效增強其學習效果。

在英語聽力的實際教學過程當中，為了進一步增強學生的學習效果，則需要進一步幫助學生構建相應的圖式知識體系，以讓學生在英語聽力進行過程當中能夠迅速的反應，結合其以往的學習內容以及實際生活當中的經驗，能夠有效把握相應的圖式，且能夠結合相應的圖式，有效推斷其主要表達的內容，再通過相應的信息預測，確認，推理以及總結既然有效提升學生的學習效果。在英語聽力教學過程當中，其中難點就是學生無法準確的把握相應的信息點，且難以結合具體的聽力內容加強對英語聽力文本的理解。例如，Your dress is very nice. How much is it？在本句當中，如果學生不理解how much就相當于是money的話，一方面不僅會增強學生的理解難度，同時會給學生造成一定的誤區，進而使得學生難以有效的把握原文，以結合原文來選擇答案。在英語的學習過程當中，我們會發現有很多短語會有引申意，而如果學生不能夠有效的把握這些圖式結構的話，那么在英語聽力中，就會增加的理解困難。在英語當中有一句諺語，“not eat fish”，在看到這個短語的時候，有很多學生會認為這是“不吃魚”的意思，但實際上其含義為“為人忠誠”。因而在英語聽力的教學過程當中，則要求我們教師能夠幫助學生建立相應的圖式結構，以幫助學生進一步加強對相應知識點的理解和領悟[2]。當學生在聽到how old的時候就能夠有效地轉換為這是一個在詢問年齡的題目，讓學生結合相應的圖式結構，幫助學生有效把握英語文本，進一步有效提升高職英語聽力教學質量。在高職英語聽力教學過程當中，還要求進一步加強學生的鞏固強化階段，以幫助學生進行進一步擴展，讓學生能夠有效把握相應的詞匯，以及不同文本的提問特點，以此有效加強學生對英語聽力文本的敏感程度，有效提升學生的英語聽力水平。

三、結束語

總之，在高職英語聽力教學過程當中，則要求我們教師能夠結合相應的教學文本，以有效幫助學生構建相應的圖式結構，以有效增強學生的交際能力，且能夠讓幫助學生豐富自身內容圖式儲備，有效提升學生的英語聽力教學效果。因而在當前的實際教學過程當中，則要求我們教師能夠以多種類，多方式，多題材來教學，以有效增強學生的知識儲備，幫助學生建立相應的圖式，有效提升高職英語聽力教學效果。

參考文獻：

[1]劉蓓.基于圖式理論指導的高職英語聽力教學策略研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2016，15（01）：124-126.

[2]劉嘉琦.圖式理論視角下高職體驗式英語聽說教學的有效性研究[D].哈爾濱師范大學，2017.