應(yīng)用型課程教學(xué)改革探索與研究

賈文靜 王洋 姜娜

摘要：《電工電子技術(shù)》作為汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及工程實(shí)踐能力等方面，發(fā)揮著積極的作用。本文主要介紹了汽車(chē)電工電子課程教學(xué)改革方式方法的具體實(shí)施情況，并取得了良好的教學(xué)效果，望具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：電工;電子;教學(xué)改革;應(yīng)用型課程

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)需要越來(lái)越多的創(chuàng)業(yè)型人才，我院作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，從培養(yǎng)合格的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者的目標(biāo)出發(fā)，提出“一條主線，雙基、雙技、雙跨，實(shí)踐第一”的教育原則，筆者作為一線教師，以《電工電子技術(shù)》課程為例，淺談在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)改革，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、課程背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型和升級(jí)，產(chǎn)教深度融合成為我國(guó)職業(yè)教育改革的重要抓手、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐指向和職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，“到 2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

齊齊哈爾工程學(xué)院一直在人才培養(yǎng)的課程改革道路上探索著，“產(chǎn)教融合”重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力，利用我校和企業(yè)的雙重教育環(huán)境和資源，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需求的技術(shù)技能型人才的一種教學(xué)模式。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是解決職業(yè)教育如何整合資源，通過(guò)提高勞動(dòng)者素質(zhì)和提供技術(shù)服務(wù)等方式促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)如何利用生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中部分資源直接支援職業(yè)教育發(fā)展，間接促進(jìn)自身發(fā)展這一命題。

《電工電子技術(shù)》是我院面向汽車(chē)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的唯一一門(mén)有關(guān)電學(xué)知識(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可建立起電工電子技術(shù)基本概念，獲得電工電子技術(shù)必要的基本理論和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事本專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)工作和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)。

二、《電工電子技術(shù)》教學(xué)改革方法與實(shí)施

《電工電子技術(shù)》課程涉及范圍廣泛，內(nèi)容抽象，概念眾多，教學(xué)難度很大，學(xué)生很難學(xué)好這門(mén)課。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)這門(mén)課程作了深入的探索與改革，創(chuàng)新了《電工電子技術(shù)》的教學(xué)方法，注重課程的“雙基”、“雙技”培養(yǎng)，使得課程有效性得以體現(xiàn)。

（一）課程內(nèi)容重組，以“項(xiàng)目任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教材課程內(nèi)容是按照章節(jié)進(jìn)行編排，就理論講理論，各個(gè)章節(jié)之間沒(méi)有太多的銜接，與實(shí)踐內(nèi)容相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，面對(duì)此問(wèn)題我們實(shí)施學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共建課程內(nèi)容，完成教學(xué)大綱的修訂[1]。對(duì)于課程內(nèi)容的優(yōu)化和選取，一是，以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)。二是，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。三是，教、學(xué)、做一體化。四是，完成相關(guān)能力培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，緊緊圍繞培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合汽車(chē)電子、汽車(chē)檢測(cè)與維修等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況，以“必須、夠用”為度，因材施教。體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用、突出能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)兼顧一定的普適性，以符合學(xué)生寬基礎(chǔ)的要求和日后專(zhuān)業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。

齊齊哈爾工程學(xué)院一直遵循“政校企合作、產(chǎn)教研融合、教學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，我系學(xué)生在吉林一汽實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，將工程任務(wù)帶入企業(yè)之中，在真實(shí)操作中結(jié)合《電工電子技術(shù)》的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐森雅R7的裝配，這樣做一方面使得學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也使得學(xué)生提高對(duì)《電工電子技術(shù)》課程的重視情況，通過(guò)自己完成的實(shí)際電路模型，也能解決生活中遇到的電路問(wèn)題，得到企業(yè)的認(rèn)可，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重基礎(chǔ)教學(xué)

《電工電子技術(shù)》這門(mén)課程的性質(zhì)和地位決定，必須注意“基本理論、基本概念”的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，就讓學(xué)生自己繪制“思維導(dǎo)圖”，這種方法主要是通過(guò)繪圖來(lái)把人認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思路途徑表現(xiàn)出來(lái)，一般是圍繞主題有組織、分層次、放射式、互相關(guān)聯(lián)地進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)用帶有順序編號(hào)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)來(lái)展現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程[2]。在每一項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束之后，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以自己對(duì)知識(shí)及知識(shí)間聯(lián)系的理解為基礎(chǔ)，獨(dú)立地制作思維導(dǎo)圖，然后在小組內(nèi)、班內(nèi)進(jìn)行對(duì)比討論。

（三）差異化教學(xué)

《電工電子技術(shù)》的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生電工、電子操作基本技能，教會(huì)學(xué)生正確識(shí)別與檢測(cè)電路元器件，正確使用電工儀表及量具，正確識(shí)讀與分析汽車(chē)電路，最終進(jìn)行汽車(chē)電路檢測(cè)的綜合能力。針對(duì)這樣的要求，我們提出構(gòu)建“差異化教學(xué)”課程體系，理實(shí)一體化教學(xué)手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與操作規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

（四）為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

《電工電子技術(shù)》這門(mén)課程一般開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如何更好的為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)？以《汽車(chē)電器》這門(mén)課程為例，該門(mén)課程主要講授汽車(chē)各個(gè)系統(tǒng)電路的故障排除，最終實(shí)現(xiàn)全車(chē)電路識(shí)讀與分析，我們就要將汽車(chē)的電源系統(tǒng)、啟動(dòng)系統(tǒng)、點(diǎn)火系統(tǒng)等電路的基本知識(shí)以任務(wù)書(shū)的形式將任務(wù)前置，由學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式將任務(wù)完成，編輯成冊(cè)，作為《汽車(chē)電器》這門(mén)課程的預(yù)習(xí)手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)課程“工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化，工作任務(wù)系統(tǒng)化”。

（五）充分利用學(xué)院資源，開(kāi)發(fā)教具

齊齊哈爾工程學(xué)院進(jìn)行跨界課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的建立，課前學(xué)生帶著任務(wù)書(shū)走進(jìn)“校中廠”或是實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行探討研究，將遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，拿到課堂當(dāng)中，師生共同討論解決，最后將收集到的案例可以組合成一本案例集，使學(xué)生的“五會(huì)”能力（學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)集體討論，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)陳述報(bào)告，學(xué)會(huì)評(píng)估取舍）充分得到鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué)改革，課程組教師僅僅圍繞汽車(chē)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程大綱的修訂、課程內(nèi)容的整合優(yōu)化、教學(xué)方式方法等方面已經(jīng)取得一定的進(jìn)展，這也是本人參與課題編號(hào)為GG170291的黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題的成果。今后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善，教學(xué)方式方法的優(yōu)化是課程建設(shè)長(zhǎng)期不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛媛.自主學(xué)習(xí)理念下的合作學(xué)習(xí)[D].西安工業(yè)大學(xué)，2010.

[2]張西平.小組教學(xué)法在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)證券期貨，2012（2）.