論高職英語個性化教學的運用策略

戴遂

摘要：為解決高職英語課堂教學效率低下的難題，需要通過個性化教學來充分挖掘學生的潛能，提高其學習的自主性，在具體的應用策略方面，宏觀上應秉持個性化教學理念，教學目標的設置應以個性化教學為導向;中觀上應提高教師個人綜合素質，教學活動的實施應有針對性;微觀上應創造寬松自由的課堂氛圍，充分掌握學生個體信息，合理選擇高職專業適用的教材，增加課堂教學信息的豐富性和趣味性。

關鍵詞：高職英語;個性化教學;策略

一、研究背景

課堂教學效率低下一直是高職英語教育亟需解決的難題，以知識灌輸為主的傳統教學方法忽略了高職學生個體在學習能力方面的差異，導致學生普遍對英語學習產生抵觸的心理，進而失去對英語學習的興趣和耐心，由此形成英語課堂中學生紀律渙散、學習氣氛沉悶、教師疲于應付的被動局面。如何提高高職學生英語學習的積極性，從根本上提升英語課堂教學質量，有效實現高職英語教育的任務目標，成為廣大高職英語教育工作者共同關注的課題，這就要求教育工作者善于思考，勤于總結，勇于實踐，筆者認為，高職英語教學應充分考慮學生個體差異，尊重學生的個性需求，通過不同的教學方式來提高學生的學習自主性，此即為個性化教學的要義所在，本文將結合筆者在教學工作中的實踐具體探討個性化教學的運用策略。

二、理論準備

首先，理解個性化教學的內涵。個性化教學的定義有多種表述方式，詹金斯（John M.Jekins）曾用personalizing instruction，personalize instruction，personalized instruction等詞匯來描述個性化教學，其基本含義主要概括為兩點：一是強調個體學習者的需要、天賦、學習興趣;二是要求學習者不斷進步。[1]筆者認為，個性化教學是在尊重學生個體差異的基礎上，通過多元化的教學方式來調動學生學習的自主性，以充分實現學生個性發展的教學模式。個性化教學不同于個別教學，個別教學是一種一對一或者多對一的教學組織形式，這種形式有利于學生個性的張揚，但并不必然帶來個性的發展，[2]個別教學能否起到個性化教學的作用，取決于教學的理念、方法以及教學的目標。

其次，把握個性化教學的特征。個性化教學和傳統的劃一性教學相比具有鮮明的特征，主要表現在如下幾個方面：一是適應性，個性化教學倡導以學生為中心，教師應樹立服務學生的理念，在課程設計及課堂管理上擺脫傳統觀念的束縛，通過創新的多元化教學方式來適應學生個性化發展的需求;二是民主性，個性化教學強調建立民主型的師生關系，教師應全面了解學生在學習意向、興趣、能力等方面的差異，并在尊重這種差異的基礎上，為學生制定適合其個性發展的教學方案;三是均衡性，個性化教學注重師生在課堂教學中的主體作用，鼓勵教學相長，個性化教學的過程也是教師與學生共同發揮自主性、創造性的活動，從而進一步激發教師施教的積極性以及學生學習的主動性。

三、實施策略

（一）宏觀策略

1.高職教師施教和教師管理應秉持個性化教學理念。個性化教學不僅是一種教學方式，更是一種教育理念。理念是行為的先導，高職英語教師在課堂實踐中貫徹落實個性化教學，必須秉持個性化教學理念，首要的是轉變傳統課堂角色，即從管制者變為引導者，幫助和指導學生選擇適合自己的學習方法與學習內容，尊重學生的個性化發展;另一方面，高職英語教師的管理也應該秉持個性化教學理念，行政管理部門應解放高職英語教師自身的個性，減輕教師教學負擔，在教學任務分配、課堂管理要求以及教學效果考核等方面為教師創造便利條件，鼓勵和支持教師探索個性化教學的方式，使教師精于、樂于并安于個性化英語教學。

2.高職英語教學目標的設定應以個性化教學為導向。關于高職高專教育英語課程教學目標的問題，教育部高教司早在2000年就給出了答案，國家要求“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，[3] 近二十年的國內教學實踐表明，上述基本要求的實現需要進行切實可行的探索，筆者認為，從英語教學發展的方向來考慮，應該將個性化教學作為英語教學目標設定的基本導向，不僅要傳授基本的語言知識與技能，還要激發學生學習興趣，挖掘學生發展潛能，提高學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂學習的主體。

（二）中觀策略

1.高職英語教師應提升個人綜合素質。高職英語的個性化教學對教師個體的職業素質提出了更為全面的要求，一次有效的課堂教學，不僅是對教師知識結構、能力結構、教學藝術和管理藝術的考驗，更是對教師人格特質和人文修養的檢視，教師對高職英語教育事業的熱愛之情，對學生的尊重、包容和關愛之心，都可以啟動學生在語言學習中的情感動力，使學生逐步突破心理障礙而主動參與課堂教學活動，實現教與學的良性互動。這就要求教師不斷學習新興知識，及時更新知識結構，注重文化底蘊積淀，提高自身人文修養，實現專業技能與職業素養的有機統一。

2.高職英語教學活動的實施應有針對性。所謂針對性，是指英語課程教學活動應體現出對學生個體差異的重視，對教學方案制定、教學內容安排、教學活動設計以及教學情境設置等環節進行分類組織和精心加工，將知識傳授與能力培養結合起來，充分發揮學生學習的積極性和主動性。特殊情形下，如果學生個體差異較大，可以考慮采用分化教學模式，即對同一專業的學生進行摸底測驗，根據考試成績、語言學習能力、學習興趣等方面的差異，進行異質分組（heterogeneous grouping），學生的差異性是一種客觀的存在，異質分組就是在尊重這種差異的基礎上來對學生進行經常性的動態調整，通過這種形式來實現有教無類、因材施教。

（三）微觀策略

1.創造寬松自由的課堂氛圍。實踐表明，寬松自由的課堂氛圍是促進學生個性發展的基礎條件，在沉悶、緊張的學習環境中，學生處于高度焦慮的狀態，難以產生理想的學習效果，更遑論培養學生的自主性和創造性，只有在寬松自由的狀態下，學生才不會產生額外顧慮和精神壓力，以一種飽滿的精神狀態展示個性、發揮潛能，真正體會到英語學習的樂趣，因此，教師應當尊重學生的個性、稟賦，和學生建立平等、民主、和諧的互動關系。如有些學生認真聽講，勤做筆記，但比較害羞，教師就可以給這類學生提少許簡單的問題，學生獲得自信之后，就會逐漸增加與老師和其他同學互動的機會。有些同學基礎不好，但思維活躍，表達欲望強烈，教師就應該多給其參與課堂的機會，并及時指正語音、語法方面的錯誤;還有些學生上課缺乏學習興趣，老師則可以私下了解原因，然后量身定做一套改進學習的方案，慢慢點燃起其學習的熱情。

2.充分掌握高職學生個體的信息。只有全面了解學生，才能判斷學生的特質、興趣和能力，確保教學活動有的放矢。高職學生來自不同的地區，由于地區差異，城鄉差異，他們接受的英語基礎教育質量有別，因而，學生英語基礎水平良莠不齊，英語基礎水平的差異決定了學生在理解能力和接受能力方面的不同;另一方面，高職學生學習英語的動機也有差別，有的為了考證就業，有的出于興趣愛好，有的只是避免掛科;此外，在以往較長的英語學習過程中，高職學生常常受到老師的批評責備或是有意忽視，因而自信心嚴重不足，這些都是教師需要統計和分析的個體信息，應該說，大部分高職學生渴望得到老師的重視，更希望老師能了解進而發揮他們的個人潛質，教過了解學生的背景、學習意愿和專長，教師可以制訂更適合學生自身能力的教學方案，從而最大限度地發掘學生的學習潛能。

3.合理選擇高職專業適用的教材。為提高英語教學質量，高職學院一般會選擇比較權威的課程教材，卻忽略了專業學科及學生之間的差異。如護理專業與機電專業相比較，學生的興趣點不同，學習的目標與動力也有所差異，共用一本教材學無法體現專業學習的特殊性。筆者在教學的過程中發現，高職高學生的學習情緒化較強，對生動有趣的內容，學習積極性較高，而對枯燥無味的內容，則學習效率較低。因此，應該給每個專業配備與專業相關的教材，難易度適中，趣味性較強，學生既可以結合專業知識來掌握英語學習的內容，又可以通過英語學習加深對專業知識的理解，起到一舉兩得的積極作用。

4.增加課堂教學信息的豐富性和趣味性。在信息化的時代背景下，單純提供英語知識的教學模式已經落后時代發展，但英語課堂的教學又離不開知識信息的傳輸和接受，因此，知識信息的選擇和整合必須契合個性化教學的需要，筆者認為，以下幾個方面需要注意：

一是知識信息的選取應抓住學生的注意力。教師可以在課堂上介紹一些新興的流行詞匯，如中國夢（Chinese Dream）、一帶一路（Belt and Road）、裸婚（naked marriage）、網紅（online celebrity）等等。在面對不同專業的學生時，教師可以側重補充相關專業的詞匯，如針對會計專業學生，可以借助相關話題補充accounting、finance、economic crisis等詞匯，針對汽車專業學生，可以補充engine、technician、oil leak等詞匯，讓學生自覺建立不同語種信息之間的聯系。

二是知識信息的分類應體現不同的功能。就同一班級的學生而言，個體有差異，但又有共性。將可以將學生按能力水平劃出不同層次，對于每一章節要講的內容也分出相應層次，一部分屬于基礎內容，是全班同學必須實現的共同學習目標;一部分屬于拓展知識，可以要求學有余力的學生掌握;還有一部分屬于應用型知識，旨在鍛煉學生學以致用的能力。例如，有一個單元是Reception，整個單元的內容是關于在商務場合如何接待外賓。對于基礎較弱的學生，基礎目標可以定為掌握基本詞匯以及接待外賓時的基本禮儀;對于能力稍強的學生，可以在教材的基礎上增加一些其他國家的接待禮儀;也可以設計相應的角色扮演，在扮演過程中凸顯禮儀在衣著、姿態、語言等方面的應用。

三是知識信息的傳播應具有一定的趣味性。興趣是最好的老師，教師在授課時，可以加入具有實時性的有趣信息。還是以Reception為例，教材上問候的圖片是奧巴馬，若改為特朗普的圖片，則可以引起學生的興趣，若在多媒體上播放安倍與特朗普尷尬握手的小視頻，則更能提高課堂教學的趣味性。此外，一些文化背景知識的補充也能為課堂增色不少，如在講解接待外賓時，可以介紹互贈禮物的禁忌等等，在講解英文詩詞時，也可以引導學生鑒賞我國唐詩宋詞的英譯版本，后者同樣保留了古典詩詞原有的優美韻味。

參考文獻：

[1]雷斌，胡新穎，王濤主編.現代英語教學的理論[D]實踐與發展研究》，中國水利水電出版社2015年版，第335頁.

[2]劉獻君主編.高等學校個性化教育初探[D]華中科技大學出版社2012年版，第8頁.

[3]《高職高專教育英語課程教學基本要求》，教育部高教司2000年10月頒布.