淺談高中地理課堂教學中人文教育融合性

摘要：本篇論文主要探索了高中地理課堂教學中人文教育融合的途徑，文章中首先介紹了高中地理課堂教學中融合人文教育的必要性，其中包括促進學生身心全面成長的需要、更好地達成高中地理三維課標要求的需要、打造地理課堂“靈魂”的需要。其次從運用討論教學方法提升人文教育質量以及開展主題探討活動滲透人文精神內涵兩個方面探究了高中地理課堂中滲透人文教育的方法，最后對全文做了總結。

關鍵詞：高中地理 人文教育 教學

古人云“師者，傳道，受業，解惑也”，可以看出人文教育自古以來受到教育者的高度重視，這句話中把“傳道”放在第一位，而把“受業”和“解惑”放在第二位，充分說明在古人眼里，評價一個老師的教學質量首先參考其“傳道”做的是否標準。那么，何為“傳道”？“傳道”就是在交給學生知識的基礎上給學會生傳授其中的內涵、培養學生的思考能力，讓學生了解事物的本質，培養學生探索知識的能力。“傳道”用我們現在的教育理念來說就是“人文教育”，可見古人對“人文教育”的重視程度，然而我們當代的教育，卻把“受業”和“解惑”放在首位，把“傳道”放在最后一位，背離了古人的教育思想。

一、高中地理課堂教學中融合人文教育的必要性

（一）促進學生身心全面成長的需要

新課程改革以來，教育部門一直提倡把培養學生全面發展作為教育目標，全面發展即，不僅要求學生掌握專業知識，還要求學生的綜合素質有所提高，包括學習興趣、創新思維、學習方法等。人文教育以培養學生綜合素養為核心目標，以學生作為教學中的“主體”，教師作為學生的引導者以及觀察者。在高中地理課堂教學中融合人文教育不僅有利于培養學生對地理學習的興趣而且還能夠讓學生掌握學習方法，從而提高學生教學效率。

（二）更好地達成高中地理三維課標要求的需要

通過在高中地理課堂教學中融合人文教育，可以把枯燥的地理知識變得有趣、靈活，并且可以啟發學生的學習思維，讓學生在學習的過程中“變被動為主動”；同時，還可以讓學生掌握高中地理的核心思想，掌握這門課程的學習方法，輕松愉快的學號高中地理。這種教育模式還可以培養學生的學習素養，即改善學生的學習態度、調整學生的學習情緒、培養學生對地理課程的情感。

（三）打造地理課堂“靈魂”的需要

一個高效的課堂絕不是一個死氣沉沉的課堂，而是散發著青春活力、洋溢著學習熱情的課堂；不是一個充滿壓力的課堂，而是一個輕松愉快的課堂。課堂中滲透人文教育，可以提高課堂的活力，增強學生的求知欲望，讓課堂變得有“靈魂”。可以使得地理課堂不再是逼迫學生學習的“監獄”，而是讓學生開闊眼見、探索世界、了解未知的“天堂”。

二、高中地理課堂中融合人文教育的方法

（一）運用討論教學方法，提升人文教育質量

為了將人文教育滲透到地理教學當中，教師應該摒棄傳統、落后的教學方法，探索高效、創新的教學模式。比如，教師為了提高學生的學習主動性，應該在課堂中與學生積極互動，讓學生主動去思考、去探索知識，教師在學生遇到問題時，不要及時告訴學生答案，而是一步步的引導學生，通過與學生之間展開探討，讓學生在不斷的探討過程中理解知識。同時教師在教學的過程中，針對某一個知識點與學生進行討論，這樣可以加深學生對這些知識的理解，從而滲透人文教育。例如在講“人口數量與人口遷移”這一課時，教師可以穿插一些人與自然之間的關系的概念，從而可以達到良好的教學效果。

（二）開展主題探討活動，滲透人文精神內涵

傳統的教學過程中，教師基本以“放羊式”教學，學生在學習過程中絲毫沒有一點興趣，雜=這種教學模式對學生的培養效果并不理想。將“人文主義”滲透到教學過程中，即是指教師要與學生進行課堂活動，通過教師不斷引導學生，讓學生一步一步思考，從而不僅達到學生對課程理解的效果還能增加課堂氣氛。例如，再講“我國交通運輸網絡中的鐵路線”這一課時，教師可以采用“問題導學”的模式給學生講課。教師先讓學生通讀一遍課文，在學生對課文有了大致了解的基礎上，開始對學生提問“寧西鐵路經過哪幾個省？”，“天路建設對我改過經濟發展又什么意義？”，學生在對這些問題思考的同時也會加深對我國鐵路建設的了解。

三、結語

地理課程是一門豐富多彩的課程，通過地理教學可以讓學生領略到濃厚的風土人情、體會到祖國遼闊的壯美山河、感受到千姿百態的世俗生活，這些特無不帶給學生美好的人文體驗。如果教師不會采用合理的教學方法，那么這門多姿多彩的學科在學生的眼里就會變得枯燥乏味，所以教師一定要創新教學方法，在教學過程中滲透人文教育，讓地理這門學科散發出“誘人的芳香”從而贏得學生的喜愛。

參考文獻：

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[3]吳少惠.人文教育視野下的高中地理教學探索[J].文教資料，2012，（02）.

（作者簡介：曲吉祥，本科，鄒平縣魏橋中學，二級教師。）