關(guān)于高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的探究

摘要：高中物理學(xué)習(xí)是高中學(xué)科當(dāng)中的重要組成部分，一直以來都占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷推行，高中物理課堂的學(xué)習(xí)也向著新的方向發(fā)展，并被要求更加地貼近學(xué)生的生活。本文主要從新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的有效提問法出發(fā)，來探討如何在高中物理課堂上用有效提問的方法，讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程提問；有效方法

一、 引言

進(jìn)行有效的提問是維護(hù)課堂學(xué)習(xí)的紐帶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將學(xué)堂知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)也將學(xué)習(xí)要求從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變成注重過程教學(xué)，并且注意將老師古板的教學(xué)方法向著師生互動(dòng)這一輕松的方式轉(zhuǎn)變，這有利于活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑，以及對(duì)問題的懷疑性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)當(dāng)中要善于提出問題，使物理課堂教學(xué)中的有效提問有新的內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問存在的問題

（一） 教師不能面面俱到進(jìn)行提問

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師對(duì)于學(xué)生的提問往往是偏向于向好學(xué)生來進(jìn)行問題的提出，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)并不太出眾的學(xué)生，老師甚至是連他們的名字也叫不出來，長(zhǎng)此以往必定會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

（二） 課堂中常見懲罰手段

在課堂提問當(dāng)中不管，有的老師會(huì)對(duì)回答不上問題的學(xué)生進(jìn)行懲罰，增加學(xué)生心里的壓力，就拿物理教學(xué)當(dāng)中的電核來說，這一方面的計(jì)算本就復(fù)雜，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒，再被老師懲罰，會(huì)造成師生之間的對(duì)立，失去了提問的有效性。

三、 課堂提問的原則

（一） 題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密

課堂上的問題要讓學(xué)生可以展開自己的思路，要是問題是含糊不清的話，這樣一定會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不能夠正常的展開，并且要是問題的題意混亂，邏輯不清楚，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生自己對(duì)問題的回答產(chǎn)生混亂。就像是“已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？”這個(gè)物理問題一樣，問題的因果關(guān)系并不明顯，提問的時(shí)候，很容易讓學(xué)生不知道是回答通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受安培力的影響而發(fā)生運(yùn)動(dòng)，還是導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流。這樣的問題必定會(huì)使學(xué)生思維混亂，所以提出的問題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

（二） 緊扣目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出問題，都是需要在課堂前進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣才會(huì)使得老師在課堂授課的時(shí)候不至于慌亂。并且課堂授課的內(nèi)容也要和問題有著緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生在回答問題的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠有更好的了解，會(huì)舉一反三、觸類旁通。

（三） 面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面

課堂提問也要求老師可以做到一視同仁，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而忽視對(duì)學(xué)生的要求，提問的時(shí)候忽視學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，使得課堂提問成了老師和成績(jī)好的學(xué)生單方面的交流，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生一樣的交流機(jī)會(huì)。并且當(dāng)老師問出問題之后，不要急于讓學(xué)生回答，要讓學(xué)生可以有個(gè)思考的時(shí)間，從而加深學(xué)生的理解。

四、 高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略

（一） 問題生活化策略

在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)將物理學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，只有這樣才能更好地讓學(xué)生在心里對(duì)物理問題充滿好奇的心思。例如，當(dāng)在教授牛頓運(yùn)動(dòng)定理的時(shí)候，可以將問題的提問方式轉(zhuǎn)變，使之更加貼近生活。我們可以將問題提問成：當(dāng)汽車經(jīng)過限速40km/h的路段時(shí)，汽車緊急剎車，事后交警經(jīng)測(cè)量得出路面擦痕長(zhǎng)度為14cm，經(jīng)檢測(cè)動(dòng)力摩擦因數(shù)為0.7，請(qǐng)問該汽車是否超速行駛。這個(gè)問題和課本上那些枯燥的問題陳述相比多了趣味性，并且可以讓學(xué)生對(duì)這類問題有更深的了解。

（二） 問題搭橋策略

問題搭橋就是指老師在教授知識(shí)，提出問題的時(shí)候，要將問題先細(xì)致分化，把那些復(fù)雜的問題進(jìn)行深入的分解，使得學(xué)生能夠?qū)栴}的思考循序漸進(jìn)，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生把物理問題簡(jiǎn)單化，并不畏懼問題的回答，構(gòu)建學(xué)生自己的物理思維體系，并通過這些達(dá)到教授學(xué)生的目的。在教學(xué)的過程當(dāng)中老師采用問題搭橋法來進(jìn)行對(duì)學(xué)生的提問，有利于在課堂上就培養(yǎng)起學(xué)生自己的思維能力，遇事分解問題。教師的作用不僅限于書本上知識(shí)的講授，還包括了搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生，讓學(xué)生失去思考的能力。

（三） 以問引問策略

提出問題是教學(xué)方法當(dāng)中一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，通過問題的不斷提出使得學(xué)生能夠自己思索問題的答案，并達(dá)到教育的真正目的。根據(jù)問題引出下一個(gè)問題，以此來達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。在課堂當(dāng)中這種方法是十分必要的。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)問是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生真正將知識(shí)掌握到底，而不是浮于表面。

五、 結(jié)論

物理課堂的教學(xué)并不同于其他的課堂教學(xué)，它更加注重學(xué)生自己的思維性，對(duì)于學(xué)生的提問不僅局限于“問”這一個(gè)字，而是要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，分策略的進(jìn)行提問。物理老師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中要對(duì)學(xué)生一視同仁，并且要根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況采用上述的策略來進(jìn)行問題的提出，以此來實(shí)現(xiàn)問題提問的目的，并且可以根據(jù)學(xué)生自身的情況將問題的提出做出分類，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分別對(duì)學(xué)生提出問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅云峰.關(guān)于高中物理課堂教學(xué)過程中有效提問法的思考[J].新課程.下旬，2017（9）：119.

[2]張國(guó)鋒.談?wù)n堂提問的有效性——關(guān)于高中物理課堂教學(xué)中有效提問法的探討[J].考試周刊，2017（88）：153.

[3]張亞平.有效提問在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2017（13）.

[4]吳麗嬌.提升高中物理課堂教學(xué)提問有效性的策略[J].未來英才，2017（13）.

作者簡(jiǎn)介：

何巧梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。