優化預習任務設計提高初中畢業班英語總復習的課堂教學效率

摘要：1. 初中畢業班英語總復習階段尤其要加強對預習任務設計重要性的認識。2. 如何對預習任務進行優化設計。（1）要給學生布置具體的預習任務使其有具體的預習目標。（2）預習任務的設計可以讓學生掌握的幾個方面。（3）要對預習結果及時反饋。3. 對預習任務的優化設計之再反思。

關鍵詞：總復習；優化；任務；設計；課堂教學效率；策略；能力

一、 前言

在全國教育界不斷推進課程改革、倡導新的學習方式和任務型的教學途徑、注重學生自主學習能力和學習策略的形成之大背景下，探索有效的課堂教學手段是每個教育工作者必須認真深入研究探討的。教師應該致力于培養學生的學習習慣、學習能力和思維能力，使其終身受益。在初三總復習階段，需要復習的內容多，時間緊，留給總復習的時間一般只有三四個月左右的時間。那么，在這短短的時間內，如何讓學生能夠更有效地和老師一起提高初中畢業班英語總復習的課堂教學效率，盡可能多地鞏固提高學習效率？筆者通過幾年的教學實踐發現，好的預習任務設計與布置對此是頗有成效的；而且，它對于培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力有很大的幫助。很多老師不辭辛苦對初中所學內容進行精心的歸納總結，然后在課堂上大量灌輸給學生，而學生只能成為一臺不知疲倦的“抄寫機器”，其結果是師生雙方皆精疲力竭，而學生學習效果甚微。這種灌輸式的總復習手段嚴重違背了課改理念和以人為本的精神，扼殺了學生的自主學習能力，限制了學生創造性思維的發展。而老師如果能抓住總復習內容，精心優化設計總復習預習任務，讓學生頭腦中擁有自己的知識積累方式和思維方式，有意識地給學生創造能力的發展留下空間，為他們的創造性思維和學習成果留下展示的舞臺，那么學生就會形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐的自信心和形成自主學習的策略習慣，同時也將促進課堂教與學的效率。

二、 初中畢業班英語總復習階段尤其要加強對預習重要性的認識

作為教育工作者，我們都知道“授人以魚不如授人以漁”。“授人以魚”，其悲哀就在學生的學習方式和學習進度都被教師安排好了。換言之，學生按照教師的思路學習到了知識，但是他們缺乏自主學習和研究的經驗，缺乏獨立探究的能力。對他們來講，得到的就是一些平庸的教條和枯燥的知識。《英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高”。

中學是學生掌握基礎知識的階段，在這個時期教師要注重學生學習能力和學習策略的培養，學生的學習能力和學習策略在很大程度上決定了學生掌握知識點的多少。那么，學生的英語學習能力和學習策略該如何培養呢？筆者認為要培養學生的學習能力和學習策略，首先要引導學生積極開動腦筋，主動進行有效的預習。

教育家赫伯格·喬伊曾說過，“21世紀的文盲，不再是目不識丁的人，而是不會學習的人”。葉圣陶先生也強調，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高學習效果。

預習，是學生上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文內容的一個重要的學習方法；而且，學生預習以后，熟悉了教材，對各項語言知識有了初步整體的了解，加上上課時老師的啟發和系統的總結指導，學生對初中知識會有較為全面的掌握而不會局限在枝節問題上。預習，是學生學習能力提高和學習策略形成的重要途徑，教師必須加強對學生預習的重視，通過多樣化的教學手段來使學生變被動為主動，實現“要我學”到“我要學”的轉變，使學生逐漸形成良好的預習習慣，為其終身學習的能力發展打下良好的基礎。

三、 初中畢業班英語總復習階段要如何對預習任務進行優化設計

初三總復習預習任務的設計是為有效的課堂教學打下基礎。在優化設計預習任務時，要突出體現學生的創造性、能動性和獲取知識的能力；在落實完善預習任務的課堂教學中，要講求與教材特點相吻合，與學生實際相吻合，并且真正有效地納入課堂教學；對學生預習任務的評價要及時和正面激勵；在強化學生預習任務的完成過程中老師要注重對學生的預習指導。

1. 要給學生布置具體的預習任務使其有具體的預習目標。任務型的預習作業必不可少。總復習階段的預習作業不是簡單地讓學生看看書、背背單詞和語段，而是通過完成預習任務熟悉教材，對各項語言知識有初步整體的了解，這樣學生有了下節課的單元概貌。籍此，教師就可以有效培養學生的學習能力和學習策略以及自學英語的習慣，在完成作業任務的過程中發展獨立思考問題和解決問題的能力，為其終身學習打下堅實的基礎。

2. 初三總復習階段，每節課所復習的內容往往涵蓋了新課教學階段1～2周的內容。面對如此大的信息量，我們如何指導、要求學生從哪里著手預習？有哪些步驟？筆者認為，就一般過程而言，預習任務的設計可以讓學生掌握如下幾個方面：

首先明確要求抓住基礎，由易入手，全體學生人人皆可為之。英語最基礎的無非就是單詞、詞組和單元話題基本句型。以人教版《Go For It》和湘教版《仁愛》英語為例，在每冊的“目錄”中都已詳盡地列出這些單詞、詞組和單元話題基本句型。學生對于每單元最基本的教學目標能做到心中有數，才能為進一步的知識構建提供基礎。

其次，教師在布置具體的預習任務時應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連，形成由知識點到知識面、由基礎知識到能力發展乃至能力遷移，并由數個微型任務構成“任務鏈”這種層層深入的階梯型任務鏈，使教學呈階梯式層層推進成為一種可能和必然，旨在將每一項教學目標通過學生自主有效的預習演變為教學活動中高效率的知識產出（production）。

第三，重點領會單元語言功能項目內容，理解其在現實生活實際的運用，并與實際生活相聯系，和學習伙伴進行實際運用和拓展。該部分要求學生能把所學的相關舊知融會貫通，“瞻前顧后”運用于其中。然而，對部分學困生而言，可降低要求，他們只要能熟練背誦相關的語篇語段，老師就要給予及時、必要的鼓勵。人嘛，五指伸出也并一樣長，學生的知識水平也一樣有高有低。教育工作者絕不能扼殺他們前行的積極性，而要給他們足夠的動力。

第四，語法知識系統的總結運用。在日常新知的教學中，很多老師對于語法知識的教學有淡化處理的傾向，這也無可厚非。但在初三總復習階段，出于知識體系建構的需要之目的，學生系統性地掌握并運用語法知識是十分必要的。教師在預習任務的設計時，選用或設計一些語法練習是十分必要的。這些練習是語法知識訓練的重點，選用或設計語法練習要重在知識能力的訓練上，并注重培養學生靈活運用語法知識的能力，通過訓練，可以熟練運用于各種題型，并掌握一些解題思路和方法。

第五，重視“兩讀”——朗讀和閱讀。對課文的精彩和重要文段，通過有聲的朗讀反復吟誦，會收到突悟效果，長期訓練，更會增強語感能力；大量的閱讀，會大大提高學生英語信息的輸入。只有足夠的英語信息的輸入，才能使學生的英語水平和能力有從量變到質變的可能。

另外，經常性的聽力作業布置也是必須堅持的。聽力訓練的過程也是英語信息輸入的過程。持之以恒的自主聽力練習將會給學生帶去巨大的受益，也會給老師帶來巨大的驚喜！

以上六個方面，不一定截然分開，在預習中，可靈活掌握，完成這些步驟，對全面掌握初中英語的知識體系必有好處。

3. 要對預習結果及時反饋。

美國著名專家H.西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。教師要及時了解預習結果，對學生預習做出一定的評價，讓學生及時了解自己掌握知識的情況。教師了解預習結果，可以從四個方面考慮：

（1）上課前將預習本子收上來查閱情況，了解預習的深淺度。

（2）課堂上教師在教室內巡視，隨時查看，了解預習情況。

（3）反饋貴在及時，最好在當堂、當天給予評價，以讓學生記憶最鮮明，希望知道結果的心情最迫切，趁熱打鐵，容易奏效。

（4）讓學生在課堂上自始至終通過師生合作不斷完善預習任務來復習學過的語言知識，并通過完成特定的預習任務積累相應的學習經驗和舊知，自主構建初中階段的英語知識體系，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

值得注意的是，初三總復習預習任務的設計要重視與教師課堂教學設計的步驟的吻合，相得益彰，緊密聯系，以有利于在課堂教學過程中推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協調發展。

四、 對初中畢業班英語總復習階段預習任務的優化設計之再反思

美國教育界有一句名言：我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了。人生的每一條路都必須要用自己的腳步去丈量的。而在這個過程中，我們不能以一種常規的思維束縛了學生的心智，禁錮了學生的思維，規定了學生可憐的局限。這種局限本來是可以被打破的。我們今天的教育，有一種可悲的現象，就是教師用自己的愛心和敬業精神，給學生捂上了太多有用的蓋子，致使他們沒有了自己的追逐，沒有了自己的嘗試。初中畢業班英語總復習階段，學生更需要的，不是老師喋喋不休地重復舊知，而要讓學生自己去探究、去總結、去構建自己的知識體系。教師的教學理念對課堂教學和學生的發展的影響是多方面的。筆者認為，凡是學生通過實踐可以自己掌握的，老師就決不采取講授的途徑；凡是學生能做到的，教師就不做過多的解釋。通過學生自主實踐與探究和目標任務的完成去感受成功，幫助學生形成有效的學習策略，同時，對提高初三總復習課堂教學的效率也將起到十分良好的效果。如果教師從預習任務的優化設計著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，必將有助于課堂教學效率和學生英語整體素質的提高。預習任務的優化設計強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。需要指出的是，預習任務的優化設計難度有時較難把握，任務的系統性和延續性也較難把握。盡管如此，其教學思想和教學原則符合新課改的理念，在教學實踐中也體現出其優越性和前瞻性。我們英語教育工作者有必要在今后的教學實踐中不斷探索、總結，使這一總復習設計模式逐步規范、完善、更富有生命力。

參考文獻：

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[2]珍尼特·沃斯和戈登·德萊頓合著.學習的革命[M].上海：上海三聯書店，1998.

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[4]中央教育科學研究所編著.葉圣陶語文教育論集.1980：187-205.

作者簡介：

吳長水，福建省福州市，福州市三十八中。