關于幼兒語言教育中教師的角色分析

韓白鷗

摘要：幼兒的語言教育是幼兒教學的起點，教育過程中，教師在其中扮演的角色是非常重要的，既是語言教學的引導者，也是教學環境的設立者，同時也肩負著提高幼兒語言水平的責任，由此可以看出，教師的角色是多元化的，不能對其進行單一的角色定位，其中教師的各種角色也相互影響，相互輔助，共同為幼兒的語言教育發展努力。但是，根據實踐教學我們可以看出，我國當前的幼兒語言教育中教師的角色定位出現了一定程度上的偏差，很多教師沒有了解自身的職責。為了有效解決這一問題，本文首先對教師的角色定位進行了相應的分析，其次提出了一系列關于提高教師角色相關專業素質的路徑和策略，希望幼兒教師能夠樹立正確的教學意識，提高自身語言教學的能力，從而不斷提升幼兒語言教學的質量和水平。

關鍵詞：幼兒 語言教育 教師 角色

一、語言教育活動中幼兒教師的角色分析

幼兒在6歲以下的教學主要以語言教學為主，這個階段的幼兒具有獨特的心理特征，教師應當準確把握幼兒心理，在語言教學過程中，教師應當注重教學的整體性和趣味性，逐漸將語言的學習滲透到幼兒的學習教育過程中，同時，又與幼兒的的日常生活緊密聯系，使幼兒能夠在生活中觀察，在生活中學習。語言教學不同于其他教學活動，具有其獨特性，教師在這個過程中所扮演的角色也是獨特的，幼兒與教師之間的溝通方式、關系培養也是非常重要的。

（一）教師是幼兒語言教學活動中的主導者

在幼兒的語言教育過程中，教師的首要角色就是教學活動的主導者，整個教學的環節和進程都是由教師進行全面的把控，教學設計、實施以及活動的開展組織，都是直接由教師進行主導。教師的主導角色可以直接通過課堂教學體現出來，非常明顯的行為動作就是教師在課堂上的提問環節，提問時幼兒教學中很重要的一個環節，能夠激發幼兒的興趣，調動其參與語言教學的積極性，從而實現教學目標和教學任務。例如，在運動會開幕時，可以向學生提問開幕式是活動的開始環節，那活動的結束應當有什么樣的形式？將實踐生活中的情況帶入到實際教學過程中，能夠對學生進行正確有效的引導，同時，提問的進程和起始點都是由教師進行的，教師在整堂課程中起著主導地位，把握課堂時間，逐漸滲透語言教育。

（二）教師是幼兒語言教學活動中的引導者

教師是學生知識的主要傳播者，教師的一言一行直接影響著學生的行為舉止規范，所以教師是幼兒語言教學活動中的引導者和示范者。這也是我國傳統文化中的一個傳承，以身作則，為學生樹立榜樣，用自己的品德意志和豐富的閱歷經驗改變幼兒一些不好的行為習慣。尤其是在語言教學過程中，教師可以運用一些實例和具體的工具對幼兒進行講解，使幼兒從自身的發音、語言結構中逐漸接受語言教學，不同的情況下教師語氣、語速以及用字的選擇，使幼兒在傾聽的過程中學習詞匯、發音以及情緒變化，都為幼兒的后期發展奠定一定的基礎。

（三）教師是幼兒語言教學活動中的協助者

教師在教學過程中的協助功能主要體現在對幼兒的學習輔導、耐心程度上，如何對幼兒在教學過程中出現的不當行為進行及時的指正以及課堂中對幼兒的表揚批評等方面。例如在語言教學過程中，教師可以安排學生對課文進行閱讀，對于吐字清楚、對詞匯的識別上表現優異學生給予一定的表揚和肯定，對于發揮不好的學生教師要給予一定的鼓勵。在教學中，多讓學生主動提問，再由學生自己找出問題的答案，培養學生的自主探究能力。語言學科的教學重點應當是多學多說多用，因此，教師在教學中可以鼓勵學生積極發言，大膽表達自己的想法，通過自己的語言去組織構架自己的觀點。

二、促進幼兒教師適宜角色承擔的主要途徑

（一）轉變傳統的幼兒教師角色觀念

俗話說“師者，傳道受業解惑者”，這是自古以來教師角色的定位，是中國延續至今的教師職責。但是經過千百年實踐，可以看出，教師的角色定位包括以上但已經不局限于以上的職責，但是很多教師仍然停留在傳統教學思想中，只關心如何將知識傳授給學生，對于為什么會有這樣的知識點一概不知，在解決學生實際問題時，只是單純地將解答方法教給學生，為什么要這樣解答，有沒有其他更為便捷的方法，教師從來不去深究。學生很少參與到實踐教學中，對于語言教學的評價也是敷衍了事。教師是知識的權威，不關心學生的思維發展和知識框架的構建，不注重學生發散思維的培養。因此，教師應當積極轉變角色觀念，正確看待教師職業，以幼兒的綜合發展為目標進行語言教學活動的開展。

（二）結合實際情況不斷提高幼兒教師的語言教學能力

上文中提到教師的一言一行將直接影響學生的行為舉止規范，在教學過程中，教師的發言、吐字、詞語的運用，語句的流暢等等都直接營銷者語言教學的教學質量和教學水平。因此，首先，在教學過程中，教師應當盡量都使用普通話進行教學，在發音上要吐字清楚，詞匯的使用要貼合實際情況，注意語句是否通順流暢，做好自我規范，才能為學生樹立榜樣；其次，在教學過程中要盡量使用幼兒能夠理解的詞句，將抽象的詞句轉變為具體形象的，盡量符合幼兒語言學習的現狀；最后，語句應當盡量簡潔，不要過多使用長句，要學會將長句轉變為短句，幫助幼兒更好地理解掌握。

（三）幼兒語言教師應當加強自我總結，自我反思的能力

教學過程中難免會遇見理論與實踐出現沖突，不兼容的情況，導致教學目標和教學任務難以實現，教學效果難以得到提升。因此，幼兒語言教師在這個過程中應當不斷地進行自我總結和自我反思，在教學活動開展過程中，多觀察學生的實際情況，對幼兒不恰當的行為及時指正，將每個學生存在的問題進行總結歸納，一旦其在行為上脫離了教學目標和教學任務，及時進行自我反思，不斷改進和優化教學設計和教學模式，同時不斷提高自身的專業素質和綜合能力。

三、結語

幼兒的語言教學對其一生都是至關重要的，教師在正確引導學生，充分發揮自身的價值，準確定位自身角色，不斷提高自身的專業素質和綜合能力。

參考文獻：

[1]齊志芳.幼兒語言教育中教師的角色分析[J].青少年日記：教育教學研究，2015，（04）.

[2]沈丹萍.關于幼兒語言教育活動中教師角色的研究[J].山西青年，2017，（14）.

[3]蔡俊.關于幼兒語言教育活動中教師角色的研究——以《飛鳥回家》（小班）為例[J].教育，2016，（07）.

（作者單位：天津市河北第十七幼兒園）