情感藝術在中職班主任工作中的運用探析

劉玉靜

摘要：文章重點介紹了中職班主任中的情感意識的運用建議：一是加強對學生的了解，懂得對學生的尊重；二是發自內心地關愛學生，拉近與學生的聯系；三是班級活動的趣味設計，營造良好的班級環境；四是教育方法的個性化設計。

關鍵詞：情感藝術 中職班主任 運用

中職院校的教學工作開展過程中，班主任的教學任務格外繁重。在面對孩子的時候，既需要認識到孩子本身的實際情況，又要想盡辦法幫助孩子能夠實現不斷成長。因此，教學工作意味著班主任的只有給予孩子更多的關注與耐心，才能讓學生們在愛的感受路上，不斷收獲、不斷成長。針對于班主任管理工作的科學開展，需要追求有效性，以此來彰顯情感藝術的價值所在。

一、中職班主任中的情感意識的運用

（一）加強對學生的了解，懂得對學生的尊重

通過構建與學生之間的聯系，讓班主任通過情感教育來激發中職學生的內在潛能，讓每一個學生都能在班主任的指導下，實現個人的不斷成長，幫助學生們可以由稚嫩走向成熟，讓學生們能夠在愛的環境下，不斷探索，收獲更多。一個稱職的班主任必須深入了解學生的內心世界、思想狀況、心理表現等。從而培養學生積極進取的精神，在正確與錯誤地不斷對比中，真正改進學生的心理和思想，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，使其在心理上和思想上逐步成熟起來。班主任要以誠相待，要放下架子，多聽學生意見，尊重學生人格，班主任不僅應該是學生的良師，更應成為他們的益友。其實，很多學生一直希望走近老師，走近老師的學習和生活中。當我們尊重且偏愛他們時，才能使他們“親其師，信其道”，對班主任就不會“敬而遠之”，也不會“敬而懼之”。

（二）發自內心地關愛學生，拉近與學生的聯系

班主任的工作應當有感情因素的影響，只有這樣才能讓學生懂得問題所在，并且主動去解決問題。在這個過程中，班主任需要給予學生正確的指導，在嚴格的教育環境下，讓愛成為班主任與學生之間融合劑。特別是針對于班上出現的“問題生”，班主任應當主動地給予學生更多關注，更多交流的機會，然后來讓學生更加愿意接受班主任的激勵與引導。嚴格是教學工作的開展原則，愛是引導學生的有力保證。只有這樣，才能讓學生懂得獨立思考，懂得帶有情感地面對自己、面對學生、面對老師。因此，在管理中切忌蠻橫無理，而要堅持寬嚴結合，寬嚴有度的原則，要在不違背原則的條件下給他們一點寬容。這種寬容能觸及他們自尊心最敏感的地方，使他們從內心產生一種積極改正錯誤的意志力。

（三）班級活動的趣味設計，營造良好的班級環境

中職院校的學生正處于成長的關鍵時期，這不僅僅是身體的成長，也是意識的形成。學生們大多有著廣泛的興趣愛好與對獨立的追求，不同學生的個性是不同的，在這樣的教學環境下，如果僅僅是依靠單一的模式來對學生進行紀律約束，將會使得學生難以很好地遵守相關紀律內容，教學環境也就顯得渙散，班級管理工作也就顯得困難重重。因此，班級中的不同活動，需要根據學生的特征來對計劃內容進行安排，讓計劃活動的趣味性與科學性能夠融入到活動中去，繼而讓學生感受到班級活動的感染力。例如，母親節的時候，讓學生給自己的母親寫一份感恩信；在青年節，給學生舉辦一個“成人節”；在教師節舉辦主題班會，來表演節目；“十一”國慶節時開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽；元旦節組織開展班級文藝晚會等等。只有開展有意義的活動，才會為每一個學生創造一個良好的自然發展環境，讓師生之間、同學之間在無拘無束中進行交流，心靈接觸。

（四）教育方法的個性化設計

班主任的日常教學工作中，中職院校的優等生往往是因為一些客觀因素，所導致的難以升入高中，這些學生具有極強的上進心與自尊心，愛學習，也有著較高的思想基礎，能夠很好地團結學生，也會懂得尊敬教師。但是，學生也會因為所存在的優越感，影響了學生日常參與班級活動的積極性。對此，在教育管理中，教師就要在嚴格要求的基礎上，給予其一定的關懷愛護，嚴禁出現盲目姑息遷就優等生缺點的情況，以此來避免優等生在教師的“溺愛”下養成一系列不良行為習慣。另外，班主任也要選擇更加嚴格的要求來給予優等生更多成長的激勵。鼓勵學生敢于去參與不同的活動，敢于去展示自己。讓學生的思想與理性層次得以不斷提升，促使榮譽感與成績成為學生成長的契機，引導學生能夠在一個積極向上的環境，實現個人的成長。其次，就班級的中等生而言，往往容易成為班級活動中被忽視的人，這些學生的日常表現普通，不易引起人的關注，他們既不會像優等生那樣有著一種優越感，也不會像班級的問題學生那樣自暴自棄。他們渴望得到教師的關注，但是也不愿意去表現自我。因此，在教育管理中等生過程中，教師應結合學生不同心理特點給予恰當的鼓勵、支持，尤其是在實訓教學中，應盡可能多的為其提供思考回答、實踐操作的機會，以此來促進學生學習熱情、信心的不斷增強。

二、結語

總之，班主任的在開展學生工作的過程中，應該懂得換位思考，拉近與學生之間的距離，讓學生與教師之間產生情感交流，以此來在日常生活中給予孩子關愛，使得日常交流成為學生表達自我的機會，讓產生的情感共鳴，成為教育工作的開展助力，發揮出情感藝術的運用價值。

參考文獻：

[1]白鈺.中職班主任管理中的情感藝術探討[J].才智，2014，（29）.

[2]趙艷麗.中職班主任工作中的情感運用藝術[J].產業與科技論壇，2015，（08）.

[3]黃天青.中職班主任管理中的情感藝術探討[J].神州（中旬刊），2016，（10）.

（作者單位：遼寧省喀左縣中等職業技術專業學校）