農村小學作文啟蒙教學初探

摘要：小學語文的教學過程當中，作文是比較重要的教學內容。通過學生的作文，教師能夠具體了解學生對句子、短語、詞語等基礎知識的掌握情況。教師要立足于學生實際開展教學，讓同學能夠更好地掌握和理解寫作知識及寫作技巧，進而讓學生的寫作水平有所提高。學生在具備表達欲望的同時更具表達技巧。農村學生是特殊的群體，本文具體分析如何在農村的小學進行啟蒙教學。

關鍵詞：農村教學；小學教學；作文啟蒙；教學方式；初探

普遍認為，小學語文中的作文教學是從三年級正式開始的，其實，從小學生簡單的看圖書畫開始，小學生寫作訓練的啟蒙階段就已經開始了。農村小學生相對來說，接觸面窄導致表達能力受限。對于很多學生來說，寫作文成了一個很頭疼的難題，一旦形成恐懼心理就會出現抵觸情緒。因此，針對此方面的問題，教師在對小學生的寫作開展啟蒙教學時，除了要關注基礎知識的鞏固之外，教師要注重培養學生相應的寫作能力和寫作技巧。

一、 提高對低年級簡單寫作的重視

部分教師存在著這樣的錯誤認識，認為三年級的學生開始進行寫作就行了，但是，這種想法是不科學的。新課程的改革標準中曾明確提出“一年級開始的看圖寫話已經是啟蒙的開始階段了”，因此，小學生尤其是農村小學生的啟蒙寫作訓練應該從一年級的看圖寫話入手。

農村學生相對于城市學生來講，并不具備相應的基礎寫作能力，所以表達能力受限，寫話成了啟蒙作文訓練的切入點。小學一年級的寫話訓練，我們首先要讓學生仔細觀察圖中有什么，觀察得越細致越好，并鼓勵學生積極發言。觀察方式要由近及遠。如近處有樹，樹上有只小鳥，小鳥唱歌，也有池塘，池塘里面的小蝌蚪在游泳。再看遠處，遠處有山也有樹。在觀察完之后，讓小學生以自己理解的方式將一個一個的詞連起來，成了一個完整的句子。采用此種方法，學生看圖寫話的難度降低了，觀察能力和總結能力卻提高了。此外，教師在平時的教學過程中要注重學生的語句練習，例如造句、擴句等，其實根據已有詞語擴展句子就是很好的方法。例如，（）月亮（）露出了笑臉。同學們會覺得很輕松地能把空白處填寫出來，也讓同學們體會詞語尤其是形容詞的精妙之處，對于以后的寫作很有益處。

二、 日常必須用普通話交流

在很多偏遠地區或者少數民族地區，存在著這樣的現象，日常用方言、土語或者本民族的語言作為主要的交流方式。隨著各地區交流的增多，也出現了一種特殊的語言方式，就是半方言半普通話的一種特殊的語言表達方式，如洋涇浜就是其中的一種。如果不及時對這些語言進行糾正，學生會用這種習慣性的表達方式使用在日常寫作訓練當中。而這種方式一旦成為習慣，就成了一道語言屏障。

偏遠地區或者少數民族地區的學生的普通話訓練，是循序漸進的過程，因此，普通話要盡早學習和訓練，從剛入學就要開始。首先要創造一個良好的語言環境，也就是讓所有教師、學生都必須用普通話日常交流；第二，以分組的方式讓學生組成學習互助小組，讓好學生帶接受能力相對差的學生，互相監督，互相幫助。

三、 注重日常語言基礎的積累

好的作文或者習作與日常的詞語、句子積累是分不開的。語文教學尤其是作文教學需要學生提高對基礎的重視，注重積累，從而實現寫作能力提高的目的。到了三年級才開始注重語言基礎的積累會給學生的習作帶來壓力，因此，從低年級開始，教師也要開始進行語言基礎的積累，尤其是好詞好句等。那么如何積累語言呢？低年級的學生，掌握的字量有限，很多字、詞不會寫，但是學生要多讀接觸過的詞語，同時也要選擇性的記，只要明白簡單的意思就可以。在日常交流和學生的表達時，教師要鼓勵學生使用接觸過或者學過的詞、句子，如果學生用詞不當，就要及時發現及時糾正，學生掌握的知識正確且扎實，為今后寫作訓練打好基礎。至于好的句子的積累，必要時可以讓學生背誦，有針對性地背誦精彩的句子或者段落，胸有方能成竹，熟練掌握方可熟練運用，教師再加以點撥，學習效果會更好。

四、 閱讀和積累要趁早

農村學生在閱讀方面是存在一定難度的，經濟條件有限，接觸面窄，再加上很多父母的文化水平不高，更有部分留守兒童接受不到父母的教育，因此部分學生未重視閱讀能力的培養。面對這些問題，學校要積極為學生提供公用圖書，讓學生在學校可以讀更多的書；也要倡導有條件的學生積極捐書，班級里分門別類地成立圖書角，班主任管理，輪流閱讀。教師也可以在課上或者課余時間選擇比較優秀的文章講給學生。素材在于積累，學生積累的多，寫作素材就多，閱讀難、寫作難的問題就可以解決了。

五、 評價方法要多樣

評價主要的目的是全面地了解學生學習歷程，激勵學生努力學習和教師改進教學。在小學生尤其是農村的學生的作文教學中，評價方式起著很重要的作用。評價方式和評價方法很多，教師和學生、學生和學生、自我評價等多種方式都可以并用。需要注意的是，啟蒙階段的學生，應該以教師評價為主。一旦作業本發下來，學生最想看的是老師的評價。教師的評價對學生的影響至關重要。教師在對學生習作進行評價的時候，不要簡單地停留在優、良、中、差等，最好在好詞好句下面采用各種符號標注出來，并且評語要豐富，如觀察得是否仔細等。這些富有多種含義的評語會讓學生感受到自己的進步，同時也能弄清自己的不足。既讓學生有信心，更讓學生對寫作有興趣。

六、 可以先仿寫

模仿是孩子的天性，小學生的模仿力和感知力都比較強，因此可以讓學生先從仿寫入手。在剛開始進行文章習作時，教師讓學生可以參照教材內的文章，如內容、格式、表達方式以及文章整體結構等。以描寫身邊的事物為例，可以在課本中找一篇這樣的文章，引導學生以此文為參照，結合自己的日常觀察，將自己的所見、所聞、所感用簡單的語言敘述出來。

七、 結語

總而言之，結合自身經驗和查閱多條文獻，筆者發現，提升小學生尤其是農村小學生的寫作水平還有更多的方法，需要教育工作者不斷的探索、不斷地發現。社會是不斷進步的，知識也是在不斷更新的，教育工作者也要不斷地充實自己，讓自己更具備專業知識和素質能力。通過教育工作者的不斷努力，相信農村學生的寫作不再是難題。

參考文獻：

[1]楊樹軍.淺談初中語文寫作教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（6）：375.

[2]霍要冰.小學低年級數學學業評價探析[J].小學科學（教師版），2014（3）：73.

作者簡介：

蒙超艷，廣西壯族自治區欽州市，欽州市欽北區貴臺鎮那略小學。