綿綿春雨 化為無聲的愛

魏淑敏

有人說，班主任就是孩子王，每天帶領著一群孩子在人生道路上前行。也有人說，班主任就是總管，就是保姆。我說，班主任就像那春天里淅淅瀝瀝的小雨，及時、無聲地滋潤著學生的心靈。

每到下雨的季節，我又想起那一年的事情。

剛送走畢業班的我，因為工作安排的關系，又接手了一個新的畢業班。面對這一安排，我坦然面對。但是在翻閱資料做接手工作的時候，我的心卻慢慢地沉了下來，事關班里有一個全校聞名的“風云人物”小郭。小郭不聽課，不寫作業，不愛與人交流，最嚴重的是和同學一言不合就大吵大鬧，甚至打起來，動拳頭是標配版，扔凳子是升級版，又經常疑神疑鬼，疑心同學在議論自己，導致人人都怕他，但卻又無可奈何。就是這樣惡性循環，導致班里同學跟他的關系越來越緊張。

首先我必須從小郭的家庭情況入手，看看能否對癥下藥。于是我去了小郭家里進行了家訪。小郭來自一個單親家庭，父母在其八歲的時候離異，他和姐姐跟著母親和繼父生活，家里經營著一間餐廳。一家人生活毫無憂柴憂米之慮，為什么會教育出一個問題孩子呢？關鍵是當年小郭媽媽和爸爸離婚前，經常吵架，吵著吵著就打起來，甚至隨手抄起家里的東西就互扔。這情景不就跟之前課室里發生的一幕極其相似嗎？言談之間，小郭媽媽似乎對教育這孩子也無計可施。

終于找到問題所在了！我先跟小郭媽媽進行了坦誠的對話，將小郭在學校的表現跟她反映，并且分析這孩子的心理變化情況。我跟小郭媽媽表明，小郭心里還是存在著善良的一面，可以通過一些方法來改變他，例如我們可以抓住他的一點進步來表揚他，讓他從獲得成就感開始，希望能夠慢慢地減少他的戾氣。我跟她講明我的教育策略，共同探討最能改變他陋習的方法。

針對小郭這情況，我先用通俗易懂的方式，表揚了他在上次值日的時候幫助小韻的事情，他表情有點兒不自然地說：“我是想著早點走。”我說：“好吧，不管為了什么，但是你幫助了她，減輕她的負擔，這是事實。不過下次如果遇到這樣的事情，改變一下說話的方式，可能大家就會感受你的真心。”

接著我對他提出“三要求”：“老師認識你不久，但我很想跟你做朋友，我對你提出三點要求，一是作業要做完，二是講話不‘打雷，三是不動手打人。如果做得到的話，我就在你媽媽面前表揚你。”我知道他非常渴望得到老師的表揚，于是就先用這種方式來引導他。我又說：“如果你有時一下子忘記了遵守規定，那你記住我的手勢。”我擺了一個“ok”的手勢給他看，“這個手勢是ok，過關的意思，同時有三根手指豎起來，代表三要求，如果你能做到三要求，那你的表現就過關咯。”他猶豫了一下，最終還是答應了我。

接下來的日子里，我不斷地提醒他“三要求”，不斷地利用這“ok”手勢來提醒他。為了提高他的責任心，我多讓他參與到一些任務當中，例如讓小郭幫忙將作業本拿到課室，幫忙將凳子搬到禮堂，整理圖書角的書籍，打水澆花，等等。利用順利完成任務的機會跟他說：“你看看，你對班里的付出還挺多的呀！”他只要有一點進步了，就馬上利用機會表揚他，例如連續三天沒有同學投訴，作業書寫有進步，今天笑容多了，背書速度快了，等等。在不斷的肯定聲中，我發現小郭慢慢地改變了：說話聲音小了，語文作業也開始能主動完成，打架現象少了，最讓人欣喜的是，小郭基本改掉了亂扔東西的壞習慣。同學們對他的態度也慢慢轉變了，開始愿意跟他講話，愿意跟他玩耍。看著這些轉變，我感觸很深，自己的教導可以使這個問題孩子有這么大的轉變，意義非凡。這不就像春天里的和風細雨，滋潤著干枯的土地嗎？

教育就是找準問題所在，準確切入，默默地改變一個人。教育就如綿綿春雨，看似輕柔，在不知不覺間化為了無聲的愛，悄悄地改變了這個世界。

責任編輯? ? 羅? ?峰