高中英語教學中的情感因素

余哲

摘要：隨著新課改的深化，高中英語教學已經不再單單關注理論知識的教學，而是將情感因素融入到實際教學中，使英語課堂更加豐富。在教學過程中融入情感因素對促進學生學習具有積極影響，其中包括調動學生學習積極性，啟發學生思維，并提高英語課堂感染力。為了有效提升高中英語教學的教學效果，本文主要通過分析高中英語教學中情感因素的作用以及對教學效果的影響，希望能夠為培養學生的綜合能力奠定基礎。

關鍵詞：高中英語;情感因素;教學策略

現階段高中英語教學過程中，情感因素的應用已經逐漸成為課堂教學中教師關注的重點，但是情感因素應用范圍有多廣，對學生的英語學習造成什么影響仍然是需要在教學實踐中探究的課題。本文重點剖析高中英語教學中的情感因素，探究其作用效果以及教學策略，為教學改革的深化奠定理論基礎。

一、高中英語教學中的情感因素

1.自信心

英語作為一門語言，在學生學習過程中能夠展現出個人的性格特點，因此在學習時自信息顯得至關重要。經實踐調查發現，自信心較強的學生在學習英語時更加容易，究其原因是這部分學生勇于嘗試新鮮事物，因此接受新知識的能力較強。

2.焦慮

由于一些學生的適應能力以及面對新的學習環境的狀態存在差別，因此常常會有不同程度的焦慮情感。在高中階段較為常見的焦慮是考試焦慮，因此教師在處理這類問題時應該完善和優化考試機制，幫助學生建立一個良好的競爭環境，讓學生輕松快樂的學習。

3.動機

動機是促進學生學習的情感因素，當高中學生意識到學習動機的時候，其學習能力以及學習效率都會有很大幅度的提高。在高中英語課程學習中，學生的動機主要是產生學習英語的興趣，并在學習的過程中保持非常積極的心態，將英語學習視為充實自己的手段。

二、情感因素在高中英語教學中的應用策略

1.加強情感互動，師生角色互換

在高中階段，學生的思維發展已經相對成熟，因此對學習的內容以及學習方法已經有自己的想法。教師在高中階段英語教學中要注意照顧學生的情感，與學生積極的互動，以便拉近師生之間的距離，讓學生對教師沒有距離感，有效的提升英語課堂的吸引力。學生和老師已經不再僅僅是知識的傳授關系，老師還能夠和學生成為朋友，了解學生內心最真實的想法，指導學生的困惑，同時學生也能夠感受到老師的關愛，回應老師的情感。如教師在講解必修一第一單元的“Friendship”這一內容時，教師：“Everyone，do you think it is a good idea to make friends with me ？And I will be proud of making friends with you ，because you are so outstanding .”教師的這段話不僅引出了本節課的主題，還給予學生非常大的鼓勵，讓學生建立起自信心。其實情感因素對學生學習效果的增強具有非常積極的影響，因此教師在平時的教學中可以用“You are the special one”或者“You are so great”這樣鼓勵性的話語讓學生感受到教師的關愛，從而激發對英語的情感，樹立學習英語的信心。

2.合作學習與定向培養相結合

由于現在的高中英語教學倡導素質教育，因此教師在教學中要重視學生綜合能力的培養。學生在面對英語這一課程時很容易產生焦慮，因此為了降低英語學習的難度，教師采用合作探究式的教學，并將定向培養融入其中，以減緩學生的焦慮情緒。由于合作探究能夠讓學生更快的融入到集體中。此外，教師在此期間針對學生的不同特點進行定向培養，幫助學生發揮自身的優勢，在學習中享受快樂，建立信心。教師要加強和學生之間的交流，從而更加深入的了解學生，將自己的情感融入到教學中，重點為學生普及單詞、語法的學習方法。以“Nelson Madela—a modern hero ”這一課的教學為例，教師為了緩解上課的緊張氣氛，讓學生小組探究Madela為黑人爭取主權的過程以及他的生平事跡。在此期間，教師：“Most great people are also famous people ，but famous people may not great people .So how can we tell if a person is a great person？ ”，接下來教師和學生一起探究本節課的主題，讓學生逐漸減少焦慮，全身心的融入到英語學習中。

3. 制定情感目標，發揮積極情感的作用

高中英語教學中，教師要制定科學的情感目標，幫助學生發揮積極情感的作用。但是由于在以往教學中，部分教師忽視了與學生之間的情感交流，因而導致英語教學效果沒有達到預期。究其原因是教師沒有認識到情感對教學的積極影響，也沒有重視和學生之間的情感交流，這就使得很多學生由于長期感受不到教師的關愛，很難形成學習的欲望。因此在現階段的教學中，教師要加強和學生之間的交流，不斷的鼓勵學生，讓學生形成積極的情感，從而在無形中提升自己的學習水平和學習效率。當然，教師還要組織學生開展英語實踐活動，幫助學生緩解緊張情緒，提升英語教學境界。如在學習“Travel journal”這一文章時，教師：“If we will travel the central park，what do you want to konw ，the wheather ，or the lacation？”教師通過提問引起學生的共鳴，共同思考這一問題，促進學生更快的融入課題學習。

結束語

綜上所述，教師在開展小學英語教學過程中，情感因素是影響課程教學的重要內容，對提高教學效果，激發學生對英語科目的學習積極性奠定了堅實的基礎。因此教師要設置科學的情感目標，引發學生共鳴激發學生的情感，培養學生的綜合素養。

參考文獻

[1]王忠祥.2010.英語教學過程中的理性與感性思維.[J].中學英語園地（教研版），（12）.

[2]張迎慶.2012.高中學生英語寫作中的語篇連貫問題[J].現代教育科學：教學研究，（2）.

[3]李紹山. 聽寫——有效的外語教學與評價手腕[J]. 外國語學院學報，2009.