讓學生學會數學閱讀

王風勝

摘要：閱讀是人類當今社會生活中的一項不可取少的部分，是人類汲取知識的重要手段和認識世界的重要途徑。許多教師可能都有這樣的體會：在應用題教學中，由教師讀題學生大都可以理解題意;可是一到讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀能力的培養，學生的數學能力是多么的虛弱無力。

關鍵詞：學生;數學課;數學閱讀

數學課上的閱讀教學是不可輕視的，教師們應以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的，大力推進閱讀教學。這在積極推進素質教育的今天和新課改的環境下，意義就顯得尤為重要。通過自己平日的教學，我覺得應從以下幾方面讓學生學會數學閱讀。

1、指導學生獨立性閱讀

先從我教四年級為學生讀題說起，有一年教四年級數學，其中有一個內容是學習整數的改寫：一種是把數改寫成用“萬”或“億”作單位的數，另一種是改寫后求近似數。在課堂上出示練習題后，我便邊讀題邊帶著學生做，學生做的都很好。回家的作業讓學生自己做，結果第二天批完作業發現很多人都沒有好好審題，要求都給搞錯了。我很生氣，把數學本發了下去，要每個學生好好檢查10分鐘。學生安靜地查著，我呢，一時的惱火之后心里也平靜了下來，我站在講臺邊反思著自己的問題：這么多學生搞錯題目要求，主要問題肯定在我這兒。在哪兒呢？哦，對了，前面我是帶著他們讀題，攙著他們走的，我為他們指明了方向，回家后學生自個兒做題，便只管趕路不看路了。

新課程標準下的北師版一年級教材圖文并茂，很對學生胃口，問題解決這一塊內容也能注重形式多樣，結合生活實際。但是因為一年級學生的識字量有限，學生作業、測試時基本上依賴教師的閱讀，由教師讀題目要求。在第一學期，教師們還不覺得有什么問題，可到了第二學期，教師們則強烈地感覺到學生不會獨立性讀題，對教師的依賴性很強。這其中有兩個原因：一是教師帶得多，學生養成了依賴的習慣。二是數學教材上出現的文字語文書上還未學過，學生不認識，所以無法單干。低年級的老師還發現，學生自己讀題很難正確解答，如果大人幫著一讀，他的算式、方法就出來了。顯然學生的獨立閱讀能力較差，要提高學生的閱讀能力，我想首先教材在編寫時要考慮，數學問題或要求的出示要適合學生的識字狀況。其次數學教師在教學中要敢于放手，利用拼音這一拐棍給不認識的字注上拼音，讓學生自己獨立性閱讀，真正提高學生獨立閱讀的能力。

2、指導學生理解性閱讀

在應用題教學時，經常會遇到這樣的題：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？老師們覺得這道題是試卷上最簡單的一道應用題，學生理解與解答該沒有問題。可是試卷批下來，我們簡直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一小半學生不理解“往返”的含義而列成算式：400÷80。

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數學的閱讀則應該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數學學習的通行證。后來我就做了硬性規定，看到應用題至少讀兩遍再動筆，如果還不明白就反復讀題，直到讀懂為止。其實，這種方法就是讓學生充分理解題意，理解了，問題就解決了。

當然學生在閱讀過程中常常遇到一些不理解詞語，從而影響了問題的解決。比如低年級教材中的體、大得多、大約、估計、配套、對折、完全一樣等。我們數學教師在教學中，不妨多學學語文教師，借助情境、舉例、直觀等方法，引導學生對這些語言文字進行理解，為學生數學的學習鋪平大道。

3、指導學生個性化閱讀

新課程標準下的語文教學提倡學生的個性化閱讀。而數學語言的抽象性、概括性更需要學生用適合自己、自己喜歡的、富有個性的方式來閱讀，來對問題進行表征。數學語言可以說是文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀的內容轉化為易于接受的語言形式。或把抽象的語言通過動作化閱讀來幫助理解，如行程問題中的相遇應用題，我們在教學中引導學生邊閱讀用雙手動作演示運動時間、運動方向、運動結果這三大要素，學生是學得輕松，學得開心;或把抽象的語言通過形象化閱讀來表征，形象化閱讀體現了數學的直觀化原則，這樣的例子在學生的數學學習中俯拾皆是，讀讀題，畫畫圖，讀題是理解，畫圖更是理解;或把一個抽象闡述的問題通過符號化閱讀轉化為用自己的語言來闡述問題，用語言進行邏輯推理，用語言展示自己的解題思路，用語言展示自己尋找思路的過程。

4、指導學生興趣化閱讀

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。學貴有思，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，制造一些懸念，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。例如，教學《年、月、日》一課時，在引導學生發現“公歷年份是4的倍數的一般是閏年”這一知識點后，教師設計了判斷平年、閏年的練習，最后一題是1900年。當學生按一般方法判斷1900年為閏年時，教師出示了萬年歷讓學生查閱發現1900年是平年。頓時教室里炸開了鍋，學生們紛紛以懷疑的眼光看著老師，老師笑而不答，順水推舟地引導學生閱讀課本的注釋，讓學生在原有知識無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。于是，學生充滿了好奇，對這一知識也產生了興趣，從而激發了他們強烈的求知欲望促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘，通過閱讀終于認識了整百年份必須是400的倍數才是閏年的特殊情況。

結束語

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”因此，要想使學生的數學素質得到提高，數學教學中的閱讀教學決不能被忽視。只有這樣，學生最終才能真正獨立自主地學習，學生的數學閱讀能力、自學能力、解題能力就會得到很大的提高，從而使數學閱讀真正煥發生命的活力。