科學探究活動中要培養學生的探究興趣

丁建國

摘要：科學學習要以“探究為核心”，是科學課程的基本理念之一。在科學教學中，教師要以科學探究為核心，努力實踐新課程標準，以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，以達到全面提高科學素質的目的。

關鍵詞：興趣??探究過程??創新?傾聽?? 評價

小學科學是一門基礎學科，在科學課程的教學中，培養學生的科學素養是至關重要的，但良好的科學素養是不能靠外部的灌輸得到的，而是在學生的探究活動中逐步獲得，讓孩子們充分體驗科學探究、科學發現的過程，提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論、表達交流，發展孩子們探究解決問題的能力。因此，培養學生探究科學的興趣，是一個非常有意義的課題。

一、重視建立民主、和諧的學習環境。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛是促進學生自主創新、提高課堂教學效率的重要方式。在教學《食物中的營養》一課時，我利用變魔術的方法調動學生興趣并創設情境：“同學們，喜歡變魔術的劉謙叔叔嗎？今天老師也想給大家變個魔術。”“大家看這是面包胖胖、米飯歡歡和白菜圓圓、菠菜樂樂，首先我們請面包胖胖閃亮登場，”說完我變出一塊魔法布，往胖胖身上一遮，念了幾下咒語，把布一掀。白白的饅頭胖胖像全身變成了紫色，同學們頓時活躍起來，“老師我也會變。”“老師我也會變。”話沒說完兩個男孩已經跑到講臺上，拿起魔術布，我把白菜圓圓和菠菜樂樂給了他們，“變”“變”。喊了幾遍還是沒有反應，“這是怎么回事啊？老師我們這么變不成功啊？”“當然啦，老師是魔術師啊，你們不是呀。”在同學們羨慕的目光中，我有拿起米飯歡歡“變”！哈哈，米飯歡歡也穿上了紫色的外衣。在寬松和諧、愉悅的課堂環境中學生的思維最大限度地活躍起來，充分發揮創造力、想象力，積極主動地參與教學活動。一堂課下來同學們終于明白了原來面包胖胖和米飯歡歡身體里面都含有淀粉，與碘酒相遇，變成紫色，而白菜圓圓和菠菜歡歡身體里面沒有淀粉，就不會變色了。真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開一扇知識的門窗。

二、重視指導學生學會自行探究的方法

科學教材給了我們教師很大的空間，要培養學生的創造力，教師應善于設計有結構的實驗材料，引導學生走自行探索解決問題的道路。自行探索知識有多種具體的方式方法，可以直接按教材介紹的各種方法去探索，也可以根據客觀條件加以改進，還可以直接查閱有關資料，更可使用與眾不同的其他方法。根據小學生的年齡特征，認真指導他們學會做對比實驗，再靈活應用這種最基本、最常用的方法去自行探索知識，學生的創新能力也可得到培養。比如《測量水的溫度》一課，我設計了這樣的教學過程：在講臺上倒一杯熱水，創設情景：老師剛從操場回來，天氣太熱了，急需喝一杯冷水消暑，不然很有可能因缺水而昏倒，可是現在只有開水怎么辦？請同學們趕緊想個辦法讓水很快涼下來。這時學生探究地積極性被激發了起來，紛紛提出了解決方案：“把冰放進杯子”“用電風扇吹”“用筷子攪拌”，“把開水杯子放到冷水盆子里面”等。此時老師問：“那么到底那一種方法開水涼的最快？”使學生再次投入實驗尋找最佳方法。學生參與設計實驗，動腦筋、想辦法、提方案，學生的積極性被充分調動起來。為證明自己的想法而實驗，磨練了意志，培養了勇于實踐，探索的科學精神。當實驗終于成功時，學生們享受著一種自行探究的樂趣，更重要的是他們學會了遇到問題怎樣去發揮自己的聰明才智，去解決問題的方法，如果我們在每堂課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。

三、重視學生的實踐活動

學生的活動場所除了學校，還有家庭和其他社會場所。所以教師應讓學生學會如何在這些場所進行實踐。如教學五年級上冊“光”一單元中，首先讓學生明白光和影子的關系，知道光是沿直線傳播的，在學習了“怎么得到更多的光和熱？”這一課后，同學們通過實驗和自己的親身感受，找到了物體的吸熱本領和物體的顏色、表面粗糙程度和受陽光照射角度有關系。也就是說同一種顏色，表面越光滑的反射能力越強，吸熱本領越弱。于是讓學生根據所選擇的的材料做個太陽能熱水器，在制作熱水器時，同學們都充滿了熱情，基本上每一組同學都帶齊了所需材料。鋁箔紙是比較難找的.有的學生通過購買來獲得，而有的學生用多張口香糖的包裝紙來代替。但最有創新意識的是一個班的同學，他們用零食的包裝袋的反面來代替鋁箔紙，因為包裝袋的反面也具有反光的功能。有的小組用塑料瓶裝水是讓陽光容易射進去，減少熱量流失，起到升溫和保溫的雙重作用，從而為學生設計制作太陽能熱水器打開思路。整個實驗過程都要求學生興趣盎然，親身經歷創新的過程，這一過程也將延續相當長的一個時期，如何使這一過程與課堂教學有機地結合在一起，便是教學成功的關鍵。所以，教師要注意在整個活動過程中適時的進行指導、評價，學生的興趣便會持續高漲。通過課外的觀察，學生在課堂上就有內容可講，成了學習的主體，發言熱烈，既培養了觀察的興趣和自行獲取信息的能力，又提高了課堂效果。 實踐證明，科學教學與課外實踐活動相結合能激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教育教學活動中去，通過各種途徑，開展豐富多彩的課外實踐活動，能開啟小學生想象、創新的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來。既培養了學生各方面的能力，又懂得了如何去自行獲取有用的知識，提高了學生的科學意識和思想情感。

總之，在科學課堂教學中，要調動學生探究的興趣，培養學生自主創新的能力，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，牢固樹立“以學生為主體”的意識，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分激發學生探究的欲望，讓學生自行探究，做學習的主人。

參考文獻：

[1]《科學（3-6年級）課程標準》，北京師范大學出版社.中華人民共和國教育部制訂.2001，7

[2]《科學課》.中國教育學會小學科學教育專業委員會會刊.2005，4